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五年级语文上册《牛郎织女》（第二课时）教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“民间故事”单元，是统编版小学语文五年级上册的重要内容。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课教学坐标清晰：在“知识技能图谱”上，要求学生不仅能“了解事件梗概，把握主要内容”，更要“感受形象、品味语言”，实现对叙事性文本从“读懂”到“品析”的认知升级。本课时承接第一课时的情节梳理，聚焦于人物形象深度分析与文化内涵初步探究，在单元知识链中起着从“理解内容”向“领悟表达”“传承文化”过渡的枢纽作用。在“过程方法路径”上，课标强调“乐于探索，勤于思考”，本课将引导学生通过关键词句品析、多文本对比、创造性复述等语文实践活动，渗透“文本细读”“比较阅读”“文化溯源”等阅读策略与方法。就“素养价值渗透”而言，故事中对自由、美好生活的追求，是“审美创造”的生动素材；故事跨越千年的流传与演变，是“文化自信”的根基性载体。教学需超越对情节的复述，引领学生在感受人物真善美品质的基础上，初探民间故事作为民族文化心理“活化石”的永恒魅力，实现语言建构与人文滋养的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍：五年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，能轻松把握故事大意。其兴趣点在于奇幻的情节与人物命运。然而，认知难点在于：首先，易停留在情节表面，对人物形象的多元性、立体性（如牛郎的“善”与“韧”，织女的“勇”与“智”）理解不足；其次，对故事背后的农耕文化背景、民众朴素愿望等深层文化内涵感知模糊。过程评估设计：课堂中将通过“关键词句圈画与批注”、“人物形象卡填写”、“观点辩论中的即兴发言”等环节，动态观测学生的理解深度与思维品质。教学调适策略：针对形象分析，提供从“直接描写”到“间接烘托”的阅读支架（问题链与范例），搭建理解阶梯；针对文化感悟，采用“联结生活”“对比其他民间故事（如《梁山伯与祝英台》）”的方式化抽象为具体。对于理解力较强的学生，引导其探究“故事中哪些想象反映了古代人民的愿望”；对于需要支持的学生，则通过提供关键词库、小组协作等方式确保其参与深度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确提炼并阐释描写牛郎、织女、王母娘娘等人物形象的关键词句，构建对人物性格与品质的立体认知；能清晰复述故事关键情节，并说明其对于推动故事发展、塑造人物的作用。

??能力目标：学生能够运用批注、对比等方法，多角度赏析人物形象，并有理有据地表达自己的观点；能够尝试以故事中某一角色的口吻进行创造性复述，在语言实践中提升想象与表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，深切感受牛郎织女追求自由、幸福生活的勇敢与坚定，同情其遭遇，向往故事中蕴含的真挚情感与美好理想，初步建立起对中华优秀传统文化中正面价值的认同。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的辩证思维。通过将文字转化为脑海中鲜活的人物画面，理解人物形象的复杂性；通过探讨“王母娘娘的做法是否完全错误”等思辨性问题，学习多角度、联系时代背景看待文学人物与事件。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点鲜明、依据充分、表达清晰”的口语交际量规，参与同伴互评；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习采用的“抓关键句品人物”、“联背景悟文化”等阅读方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入分析与把握牛郎、织女等主要人物的形象特点与精神品质。其确立依据在于：首先，从课标“感受形象”的要求看，这是叙事性文本阅读的核心能力之一；其次，从单元语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”看，深刻理解人物是进行创造性复述（如转变人称、补充细节）的前提和基石；最后，人物形象是承载故事情感与主题的载体，抓住人物，便抓住了打开文本深层意义之门的钥匙。

??教学难点：初步理解和感受《牛郎织女》故事所承载的古代劳动人民的情感愿望与文化内涵。其预设依据源于学情分析：该内涵具有抽象性和历史距离感，五年级学生的生活经验与历史知识储备有限，难以自发建立联系。难点具体表现为：学生可能知道故事“很感人”，但难以言明它为何能代代相传，其魅力除了情节奇幻，更深层的原因是什么。突破方向在于，将宏大主题拆解为具体可感的探究问题，如：“故事中最打动你的‘勇敢’瞬间是什么？”“如果让你给这个故事加一个‘标签’，你会用什么词？为什么？”

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事关键情节插图、人物关系图、关键词句聚焦页面、相关民间故事（如《梁山伯与祝英台》片段）对比材料。

1.2学习任务单：设计“人物形象分析卡”（分为“文中证据”“我的概括”“同伴新发现”三栏）和分层巩固练习页。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，思考“你认为牛郎和织女分别是怎样的人？从文中找出依据”。

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