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四年级下册语文《阅读与写作：文字的力量与表达艺术》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

紧扣《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求，聚焦语文核心素养四大维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。本课核心知识涵盖现代文阅读（文本解构、主旨提炼、细节分析）、写作技巧（结构构建、修辞运用、创意表达）、文学鉴赏（语言品味、情感体悟），关键技能指向“读思写”一体化能力培养，既对接学段达标要求，也为高阶语文学习奠定方法论基础。

2.学情分析

四年级下册学生已具备基础阅读能力（能读懂浅显记叙文）和简单写作能力（能完成300字左右短文），但在高阶能力上存在显著短板，具体如下表所示：

能力维度

主要问题表现

针对性教学策略

阅读理解

1.文本结构分析碎片化；2.主旨提炼流于表面；3.细节与主旨关联能力弱

1.教授“总分总”结构拆解法；2.设计关键句定位训练；3.开展细节品读小组合作

写作表达

1.语言表达平淡，缺乏修辞运用；2.结构松散，逻辑不清晰；3.内容缺乏创意

1.提供修辞运用范例仿写；2.引入“写作思维导图”工具；3.开展情境化创意写作任务

学习主动性

部分学生依赖被动接受，探究意识不足

1.设计分层挑战性任务；2.采用“成果展示+同伴互评”机制

二、教材分析

本课隶属于四年级下册“阅读与写作”单元核心课时，承接前单元“基础阅读方法”“简单记叙文写作”等知识，是对“读写转化”能力的进阶培养，同时为后续五年级“说明文写作”“复杂文本鉴赏”等内容奠定方法论基础。教材选取的文本兼具文学性与实用性，既注重语言表达的典范性，又强调与生活实际的关联性，核心目标是帮助学生构建“阅读方法写作应用素养提升”的完整知识链条。

三、教学目标

1.语言建构与运用目标

识记并理解“文本结构”“主旨句”“修辞手法”（比喻、拟人、排比等）等核心术语，能准确描述文本的结构特点；

掌握“关键句提炼法”“细节品读三步法”等阅读技巧，能在文本分析中规范运用；

能运用至少3种修辞手法完成一段150字左右的创意表达，语言准确、流畅。

2.思维发展与提升目标

通过文本解构与重构，培养逻辑思维能力（如分析文本各部分的逻辑关系）；

在创意写作中发展发散思维与批判性思维，能对不同表达方案进行优劣判断；

运用“比较归纳迁移”的思维方法，建立阅读技巧与写作实践的内在关联。

3.审美鉴赏与创造目标

品读经典文本片段，感受文字的语言美、情感美与逻辑美，提升文学鉴赏能力；

能结合自身情感体验，创作具有个性化表达的文字作品，体现审美情趣；

学会欣赏同伴作品的优点，提出建设性修改意见，形成审美共鸣。

4.文化传承与理解目标

通过了解文学作品背后的文化内涵（如传统节日、民俗风情等），增强文化认同感；

体会文字在文化传承、思想传递中的重要作用，树立“用好文字”的责任意识。

四、教学重点、难点

1.教学重点

现代文阅读：掌握“细节分析→关键句提炼→主旨把握”的逻辑链条，能精准解读复杂文本的主旨；

写作表达：掌握“总分总”“并列式”等基本写作结构，能运用修辞手法增强表达效果。

2.教学难点

读写迁移：将阅读中习得的技巧主动应用于写作实践，实现“读”与“写”的有效转化；

创意表达：在规范表达的基础上，融入个性化思考与情感，避免写作内容同质化。

五、教学准备清单

多媒体课件：包含经典文本片段（如《匆匆》节选）、写作技巧微课、优秀学生习作案例、修辞运用范例；

文本素材包：精选3篇不同体裁的现代文（记叙文、说明文、散文），标注关键句与细节段落；

工具单：

阅读技巧应用表（含结构分析、细节标注、主旨提炼栏目）；

写作思维导图模板（空白版）；

同伴评价量规表；

音频资源：经典文本朗诵音频（如《春》节选）、背景音乐（轻柔古风音乐）；

教学环境：小组合作学习座位（4人一组），黑板预设“阅读技巧”“写作方法”“核心收获”三大板书区域。

六、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：同学们，文字是文明的载体，是情感的桥梁。当我们读到“春风又绿江南岸”，会感受到自然的生机；读到“慈母手中线”，会体悟到亲情的温暖。今天，我们就一同走进文字的世界，探索如何通过阅读读懂文字的深意，通过写作让文字传递我们的思想与情感。

情感共鸣：播放朱自清《背影》中父亲买橘子的片段朗诵，提问：“听了这段文字，你感受到了什么？作者是通过哪些细节传递这种情感的？”

核心问题引出：引导学生思考：“为什么同样的文字，有的能直击人心，有的却平淡无奇？我们该如何让自己的阅读更有深度，写作更有力量？”

学习路线图：明确本节课学习任务：①学会读懂文本的“密码”（阅读技巧）；②掌握让文字“发光”的方法（写作技巧）；③尝试用文字表达真实情感（实践运用）。

（二）新授环节（25