五年级上册数学第三单元第8课时：在多元情境中用小数除法建模与解决问题.docxVIP

五年级上册数学第三单元第8课时：在多元情境中用小数除法建模与解决问题

一、教学内容分析

????从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本课是“数与代数”领域中“数的运算”主题下的关键应用节点。其知识图谱清晰：学生已在前期掌握了小数除法的算理与算法，本课的核心任务是将这些技能置于真实、复杂的问题情境中进行意义建构与策略选择，实现从“会算”到“会用”的认知跃迁。这不仅是本单元小数除法学习的价值归宿，也为后续学习分数、百分数解决实际问题奠定了坚实的模型基础与思维习惯。过程方法上，本课高度体现了“模型思想”与“应用意识”的学科核心素养。课堂将引导学生经历“情境识别—模型选择（‘进一法’、‘去尾法’或一般精算）—解答检验—解释反思”的完整数学化过程，使解决问题的策略从自发走向自觉。素养价值渗透于问题解决的全过程：在“制作糕点”“包装礼品”等生活情境中，培养学生严谨求实的科学态度与优化意识；在小组协作探究中，发展数学交流与批判性思维的能力。

????学情诊断需立体多维。学生已具备小数除法的计算能力，生活经验中也模糊存在着“不够一个也得按一个算”等朴素认知，这为理解“进一法”和“去尾法”提供了生长点。然而，潜在的认知障碍在于：一是机械计算与灵活取商的矛盾，学生易陷入“得数保留几位小数”的思维定式，而忽略实际问题对结果合理性的限定；二是对“至少”“最多”等关键词的敏感度不足，导致模型选择错误。因此，教学调适应以“辨析情境”为枢纽。课堂中将通过“对比呈现矛盾情境”、“关键信息圈画强调”、“正反案例辩论”等形成性评价手段，动态诊断学生思维节点。对于基础层学生，提供“情境—关键词—方法”的对应思维支架；对于进阶层学生，则引导其归纳模型选择的本质依据，即“结果必须符合现实逻辑与题目要求”。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并解释在解决实际问题时，根据具体情境对商进行灵活处理（“进一法”、“去尾法”或保留小数）的必要性。他们能准确辨析“至少需要多少个容器”、“最多能分成几份”等关键表述，并据此选择正确的解决问题策略，构建起“情境需求决定计算结果”的深层认知结构。

????能力目标：学生能够独立完成从复杂文字情境中提取数学信息、识别数量关系、选择并执行恰当运算策略的完整过程。他们能清晰表述自己的解题思路，并运用“将结果代回原情境检验合理性”的方法，对解答进行有效的自我监控与验证。

????情感态度与价值观目标：在解决贴近生活的实际问题中，学生能体会到数学的实用价值，增强学习兴趣与应用信心。在小组讨论与方案辩论中，养成倾听他人意见、理性质疑、合作求解的科学态度。

????科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的模型思想与初步的优化思想。通过对比分析不同情境对商的取值要求，引导学生主动建构“进一法”与“去尾法”的数学模型，并理解模型应用的条件边界，形成根据目标灵活调整策略的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生学会使用“结果是否符合实际”这一标准来评价解题方案的合理性。鼓励学生在练习后回顾反思：“我最初为什么选这种方法？检验后发现了什么？”以此提升对自身思维过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：根据具体问题情境，灵活选择并运用“进一法”或“去尾法”等策略解决小数除法实际问题。其确立依据源于课标对“应用意识”和“模型思想”的核心素养要求，以及学业评价中对此类联系实际能力的持续考查。该能力是数学知识生活化的桥梁，对培养学生的问题解决能力具有枢纽作用。

????教学难点：准确理解情境内涵，把握“进一法”与“去尾法”的本质区别与适用条件。预设难点成因在于，学生思维易受计算结果本身的数值特征干扰，而难以完全聚焦于问题最终的“现实目标”。例如，同样计算结果是“2.3”，做灯笼是“需要3个”，而分装糖果则是“只能装满2袋”。突破方向在于强化“问题倒推”思维：多问一句“我们最终要干什么？这个结果能满足要求吗？”

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件，内含一组对比鲜明的实际问题情境动画或图片（如：油瓶分装vs.彩带包扎礼盒）。

????1.2学习材料：分层学习任务单（含基础辨析题、综合应用题、开放挑战题）、小组讨论记录卡、实物投影仪。

2.学生准备

????2.1知识回顾：熟练小数除法计算。

????2.2学具：练习本、笔、直尺（用于圈画关键词）。

3.环境布置

????3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作探究。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设与冲突激发：“同学们，学校烘焙社团遇到了一个小麻烦。他们用2.5千克面粉做小蛋糕，每个需要0.4千克。请快速口算一下，最多能做多少个？”（学生可能脱口而出：6.25个）“6.25个？可是