小学三年级英语下册《Unit 1 All About Feelings》Storytime 教学设计.docxVIP

小学三年级英语下册《Unit1AllAboutFeelings》Storytime教学设计

一、教学内容分析

s...源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本节课以Storytime为载体，核心在于引导学生在叙事性语篇中理解、识别并初步表达基本情绪。从知识技能图谱看，学生需在上一课时已感知核心情绪词汇（如happy，sad，angry，scared）的基础上，进一步将这些词汇置于有因果逻辑的故事情境中深化理解，实现从词汇识别到语境化理解的认知跃迁，并为后续单元中运用句型“I‘m/He’s/She‘s...”描述情绪奠定叙事基础。过程方法上，本课强调通过图片环游、故事地图等可视化工具，引导学生开展预测、排序、匹配等学习活动，发展“看”的技能和基于图文信息的推理能力，这正是低年级英语阅读启蒙的关键路径。素养价值渗透方面，故事内容本身涉及情绪触发事件及角色反应，为培养学生初步的情绪认知与管理意识、发展共情能力提供了绝佳契机，使语言学习与儿童社会性成长自然融合。

??学情诊断方面，三年级学生处于具体运算阶段初期，形象思维主导，对故事、游戏有天然兴趣。他们已积累少量关于感觉的词汇，但多停留在图片匹配层面，在连贯语境中理解情绪变化的前因后果存在困难，且英语输出多以单词或短语为主，完整句表达意愿和能力均待加强。常见障碍包括：混淆外形相似的情绪表现（如sad与cry的必然关联）、难以将自身情绪体验与故事角色共情。因此，教学需借助多模态输入（音、视、图、动作）降低认知负荷，并通过层层递进的任务搭建表达支架。过程评估将贯穿始终，如通过观察学生“听故事指图”的准确率判断其整体理解，通过小组表演评估其语言应用与情感表达。针对差异，将提供“关键词提示卡”、“句子框架条”等工具支持基础较弱学生，同时为学优生设计开放性的情绪因果推理和故事续编挑战。

二、教学目标

......：学生能在图片和教师动作的帮助下，听懂、读懂本课故事大意；能够准确识别并说出故事中出现的核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，worried）；能够在故事情境中理解这些情绪词汇所对应的典型事件与角色表现，并初步尝试运用“He’s/She‘s...because...”的思维链条描述情绪原因。

??能力目标：学生能通过观察图片细节、倾听故事录音，获取并梳理故事中主要角色的情绪变化信息；能借助故事地图（StoryMap）等工具，与同伴合作复述故事关键情节；能在教师创设的类似情境中，进行简单的角色扮演和情绪表达，发展初步的综合语言运用能力与共情理解能力。

??情感态度与价值观目标：通过理解故事中角色的情绪经历，学生能认识到情绪是每个人都会有的正常反应，初步学会辨识不同的情绪；在小组合作完成故事排序或表演的任务中，愿意倾听同伴意见，共同完成任务，体验协作学习的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑关联思维与推断思维。通过将情绪状态与具体事件建立因果联系（如：Whyishesad？），引导学生像小侦探一样，根据图文线索进行有理有据的推测，培养其信息加工与逻辑推理的意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“表情符号评价卡”）对同伴的故事表演进行“是否清晰表达了情绪”的观察与评价；在课堂小结环节，通过“情绪转盘”回顾学习内容，反思自己在本节课“听懂了什么”、“能说出什么”，初步培养其对学习过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在连贯的故事情境中，理解并初步运用核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，worried）描述角色的感受。其确立依据在于，课标一级要求明确指出学生能在具体情境中理解表达简单的情感；同时，对情绪词汇的语境化掌握是学生从词汇学习迈向语篇理解与表达的关键枢纽，直接影响后续句型学习和真实交际能力的奠基。

...学难点：理解抽象情绪词汇（如worried）在具体情节中的含义，并能用简单的英语（单词或短语）解释情绪产生的原因。预设难点成因在于，worried相较于其他情绪更为内隐和抽象，三年级学生的母语尚在发展中，理解其英语概念存在跨度；同时，“原因解释”需要学生整合事件信息并用目标语言进行输出，对逻辑思维和语言组织能力提出了双重挑战。突破方向拟采用具身认知策略，通过教师夸张的体态语、对比性图片和设问“Whatwillhappennext？”来营造“担忧”的语境，并通过提供“Because...”句型框架降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、高清故事图片、情绪词汇音频）；核心情绪词卡及对应的大表情图卡