立足小升初：六年级英语There be句型深度理解与情境应用.docxVIP

立足小升初：六年级英语Therebe句型深度理解与情境应用

一、教学内容分析

have...容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”语法项目与“语言技能”描述能力的要求，处于小学高段向初中衔接的关键节点。从知识技能图谱看，“Therebe”句型是学生从描述个体行为动作（如：Ihave...）转向描述空间存在关系的核心语法枢纽，其肯定、否定、疑问形式及其与have/has

的辨析，构成了小升初阶段必须夯实的关键知识链。认知要求从“识记”结构上升至在真实语境中“理解”其表意功能并“应用”于描述场景。从过程方法路径看，本节课将摒弃机械操练，转而引导学生通过观察、对比、归纳、建模等学科思维方法，自主建构语法规则，即将抽象的句法结构转化为可探究的“语言模型”。从素养价值渗透看，本课是发展学生“语言能力”——在具体语境中准确、得体描述客观存在；培育“思维品质”——通过对比分析培养逻辑性与批判性（如区分Thereis

与Itis/Theyhave

）；提升“学习能力”——掌握语法归纳策略的绝佳载体。其育人价值在于引导学生学会有序、客观地观察和描述周围世界，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情研判方面，六年级学生已积累相当数量的名词（特别是可数与不可数名词）及方位介词，具备初步的句子结构意识，此为“已有基础”。然而，常见“障碍”与认知难点在于：一、受母语“有”字句负迁移影响，易混淆Therebe

与have

；二、对“就近原则”这一形式一致性的逻辑理解不清，导致单复数误用；三、在综合情境中，将句型结构与其他知识点（如介词短语、形容词）整合输出时存在困难。基于此，教学将嵌入动态“过程评估设计”：如利用图片速描进行“前测”，诊断混淆点；在新授环节通过追问“为什么这里用are？”探查理解深度；在小组描述任务中观察协作与语言整合能力。相应的“教学调适策略”为：对于基础薄弱学生，提供句型框架图与高频词库作为“脚手架”；对于优势学生，则挑战其用Therebe

句型的多种形式连续描述复杂场景，并引导其担任小组内的“语法观察员”，实现分层赋能。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并归纳“Therebe”句型（肯定、否定、一般疑问）的核心结构，特别是“Thereis/are+名词（短语）+地点状语”的构成要素；能清晰辨析其与“have/has”在表意功能上的本质区别；能依据“就近原则”正确匹配be动词的单复数形式。

??能力目标：学生能够在给定的图片、实物或生活场景中，准确运用“Therebe”句型及其疑问形式进行口头与书面的描述与问答；能够通过小组合作，共同完成一个基于该句型的微型场景描述项目，体现信息的整合与交流能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在描述教室、家园、社区等场景的活动中，增强对周边环境的观察意识与描述热情，体会用英语有序呈现客观事实的乐趣，在小组互评中养成认真倾听、乐于合作的学习态度。

??科学（学科）思维目标：学生能经历“观察语言现象—对比不同结构—归纳语法规则—建模应用”的完整探究过程，发展基于语料进行归纳、概括的逻辑思维能力，以及在不同语境中迁移应用语言模型的应变思维。

??评价与元认知目标：学生能依据“内容完整、结构正确、形式一致”三项基本标准，对同伴或自己的“Therebe”句型产出进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己掌握该句型的关键步骤和仍存的困惑，学会规划后续的巩固重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：“Therebe”句型基本结构的理解及其在情境中的准确应用。确立依据在于，该句型是英语描述空间存在的核心表达方式，是小学阶段必须掌握的“大概念”之一，也是小升初及各类学业水平测试中的高频考点。掌握其结构是发展学生描述性语言能力的基石，对后续学习更复杂的存在句（如含修饰成分、与情态动词连用）具有奠基作用。

??教学难点：难点一：在语境中自觉运用“就近原则”。成因在于学生逻辑上需建立“be动词形式由紧随其后的首个名词（短语）的单复数决定”这一形式匹配规则，需克服句子成分线性认知的干扰。难点二：在真实交流中避免“Therebe”与“have”的误用。成因主要来自母语负迁移（汉语一个“有”字可表存在和所属），以及两者都涉及“有”的语义表层关联，需在深层理解其表意差异（存在vs.所属）上方能突破。预设通过创设对比鲜明的语境和设计辨析性任务来突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态教室图、城市俯瞰图、闯关游戏动画）；实物道具（一个书包，内装若干书本、一支笔、一个苹果）；句子结构磁贴（There,is,are,a,an,some,not,以及可粘贴的名词、地点卡片）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/