第1课 初探数字化（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版 教学设计.docxVIP

第1课初探数字化（教案）2023-2024学年四年级下册信息技术浙教版教学设计

一、教材分析

本节课是浙教版四年级下册信息技术开篇第一课，属于“数字世界与信息生活”模块的启蒙内容，承接三年级上册“信息与信息技术”的基础认知，为后续学习数字化工具使用、简单信息处理等内容奠定基础。教材以“贴近学生生活、感知数字化魅力”为核心，避开抽象理论灌输，通过校园、家庭中的常见场景，引导学生认识数字化、感知数字化设备的用途，理解数字化与生活的关联，契合新课标中“培养学生信息素养，引导学生在真实场景中运用信息技术解决简单问题”的要求。

教材编排遵循四年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知规律，从“看场景—辨设备—说用途—践应用”逐步推进，注重学生的主动探究和动手体验，强调“做中学、学中用”，同时渗透数字化安全与规范使用的启蒙教育，符合小学信息技术“趣味性、实践性、生活化”的教学特点。

二、教学目标

结合新课标信息素养培育要求，立足四年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计目标，层层递进、衔接紧密，兼顾知识掌握、能力提升和素养培育。

（一）学习理解

1.能够结合校园、家庭中的具体场景，说出数字化的简单含义，明确数字化是将文字、图片、声音等信息转化为可存储、可传递的数字形式的过程。

2.识别3种及以上常见的数字化设备，了解每种设备的基本用途，能区分数字化设备与非数字化设备的简单差异。

3.感知数字化在学习、生活中的广泛应用，知道数字化能给我们的学习和生活带来便捷。

（二）应用实践

1.能在校园、家庭场景中，准确找出隐藏的数字化设备，并清晰说出其具体用途，能简单描述设备的使用场景。

2.能结合自身学习生活经验，尝试用简单的语言描述一个数字化应用场景，说明数字化在该场景中带来的便利。

3.能参与小组探究活动，主动分享自己发现的数字化设备和应用场景，提升表达能力和合作探究能力。

（三）迁移创新

1.能结合生活需求，大胆设想一个简单的数字化应用场景，尝试说出如何用数字化设备解决生活中的一个小问题。

2.能初步树立数字化安全与规范使用的意识，知道使用数字化设备时要保护个人信息、爱护设备。

3.能主动观察生活中的数字化现象，培养主动探索数字化世界的兴趣和习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解数字化的简单含义，能结合具体场景感知数字化的特点。

2.识别常见的数字化设备，掌握其基本用途，能联系生活场景说明数字化的应用价值。

（二）教学难点

1.抽象出数字化的核心含义，避免将“数字化设备”等同于“数字化”，理解“设备是载体、数字形式是核心”。

2.结合生活经验，主动迁移数字化知识，设想简单的数字化应用场景，实现从“感知”到“创新”的过渡。

3.渗透数字化安全启蒙，引导学生在使用数字化设备时树立规范意识，避免形式化。

四、课堂导入（5分钟）

采用“场景对比+问题激趣”的方式导入，贴合学生校园生活，快速吸引注意力，激发探究兴趣，同时为后续知识点铺垫。

1.场景展示：教师依次呈现两组校园场景图片（无文字说明，直观呈现）——第一组：同学用笔记本手写作业、老师用粉笔写板书、用纸质试卷考试；第二组：同学用平板电脑提交电子作业、老师用多媒体课件上课、用线上答题软件完成测试。

2.互动提问：“同学们仔细观察这两组场景，都是我们校园里常见的学习场景，大家发现它们有什么不一样吗？”“第二组场景中，我们用到的工具和第一组有什么区别？这些工具能帮我们做什么？”

3.导入课题：引导学生自由发言，教师结合学生回答小结：“第二组场景中用到的平板电脑、多媒体课件、线上答题软件，都是能将我们的学习信息（作业、板书、试卷）变成‘数字’形式的工具，这种用数字形式处理信息、开展活动的方式，就是我们今天要一起探索的内容——初探数字化。”

（设计意图：通过学生熟悉的校园场景对比，直观感知“数字化”与“非数字化”的差异，避免抽象理论，同时通过提问激发探究欲，实现“从生活到知识”的自然过渡，落实“教-学-评”一体化中“以学定教”的理念。）

五、探究新知（20分钟）

围绕3个核心知识点（数字化的含义、常见数字化设备、数字化与生活的关联），拆分3个探究任务，采用“小组探究+教师引导+互动点评”的方式推进，每个任务均落实“教、学、评”同步，注重学生主动参与和体验，知识点讲解细致，贴合学生认知。

探究任务一：感知数字化，读懂核心含义（7分钟）

1.素材呈现：教师展示3个生活化素材，逐一引导学生分析：

（1）家庭场景：妈妈用手机拍摄孩子的绘画作品，将作品保存到手机相册，还能发给远方的爷爷奶奶看。

（2）学习场景：老师将课堂上的板书、讲解声音录制下来，制作成微课，方便同学们课后复习。

（3）生活场景：我们用微