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小学信息技术三年级下册：我是图形化小设计师

一、教学内容分析

??本课隶属于“信息加工与表达”模块，是学生系统接触图形化设计软件的起始关键课。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课承载着培养“计算思维”与“数字化学习与创新”核心素养的奠基任务。知识技能图谱上，它上承“初识画图软件界面”，下启“复杂作品的综合创作”，核心在于引导学生掌握“选定”、“用颜色填充”、“文字”等基础工具，理解“图层”的初步概念（即对象的叠加顺序），并能运用这些工具进行有目的的简单组合与表达。过程方法路径上，课标强调“做中学”与“创中学”，本课拟通过“分析范例模仿操作创意修改”的探究路径，将“分解”（将复杂画面分解为基本图形）、“模式识别”（发现设计中的排列、配色规律）等计算思维方法无声浸润其中。素养价值渗透方面，工具学习是载体，真正的指向是培养学生的“信息意识”（能选择合适工具表达想法）和“审美感知”（在组合与配色中感受形式美）。教学重难点预判为：工具的操作本身不难，难点在于引导学生在“模仿”与“创造”间找到平衡，理解“设计服务于表达”的理念，避免陷入对工具的机械操练。

??学情诊断与对策：三年级学生已具备基本的鼠标操作能力，对“画图”有浓厚兴趣，但注意力持久性有限，个体间数字化起点差异显著。已有基础与障碍：多数学生能进行简单涂鸦，但对工具的属性设置（如线条粗细、透明选择）不敏感；具备基本的形状和颜色认知，但缺乏有意识的“组合”与“构图”概念；创作热情高，但易受挫于操作失误（如填充颜色溢出）。过程评估设计：将通过“任务闯关”中的作品半成品截图观察普遍操作难点；通过巡视时聆听小组讨论，评估其问题解决策略；通过展示环节，分析其作品中的思维痕迹。教学调适策略：针对操作生疏者，提供“分步图示化助学卡”和同伴协助；针对快速完成者，设置“创意升级挑战任务”，如“如何让你的设计更有动感？”；面向全体，将抽象的设计原则转化为“找一找”、“像不像”等游戏化活动，并强调“撤销”键是勇敢尝试的“后悔药”，大家放心去试。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“选定”、“用颜色填充”和“文字”工具在工具栏中的位置及图标特征；能解释“透明选择”与“不透明选择”模式对图像叠加效果的不同影响；能列举出至少两种调整图形大小和位置的方法。

??能力目标：学生能够综合运用形状、填充与文字工具，独立完成一个简易主题图标（如“我的读书角”标志）的设计与绘制；在模仿教师范例的基础上，能对元素的颜色、大小或位置进行至少一处个性化调整，体现出初步的创意。

??情感态度与价值观目标：在尝试组合与搭配的过程中，学生能感受到数字创作的乐趣，初步养成“先构思、后操作”的习惯；在作品分享时，能认真欣赏他人作品，并用“我喜欢…部分，因为…”的句式表达赞美，建立积极的数字创作社群氛围。

??科学（学科）思维目标：通过将一幅完整图标分解为矩形、圆形、文字等基本元素的过程，初步体验“分解”的思维方法；在调整元素叠加顺序以解决遮挡问题时，形成“对象化管理”的初步意识，这是理解数字图像分层逻辑的思维起点。

??评价与元认知目标：学生能依据“元素完整、构图清晰、色彩协调”三项简易标准，对自己的作品进行星级自评；能在小结环节回忆并说出自己遇到的主要困难及解决方法（如：“颜色填错了，我用了撤销键重新选色”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：形状工具与颜色填充、文字工具的综合应用与创意组合。确立依据在于，此点是连接基础操作与创意表达的关键枢纽，是学生从“会用工具”迈向“能用工具做事”的质变环节，直接支撑“数字化学习与创新”素养的形成。它不仅是本单元的核心技能聚合点，也是未来进行更复杂数字作品创作的必备能力基础。

??教学难点：对“设计”概念的初步理解与践行，即有目的、有构思地运用工具进行表达，而非随机涂鸦。预设难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象为主，“设计”所蕴含的“计划性”与“目的性”相对抽象。常见表现是学生工具使用熟练，但作品元素堆砌、主题不明。突破方向在于：提供贴近生活的、结构清晰的范例，通过“为什么这个图标要这样设计？”的追问，引导其关联意图与呈现形式，将抽象设计思维具象化为可操作的步骤。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含工具放大演示动画、分步骤任务范例、课堂巩固练习题板。

????1.2学习资源：统一发放的素材包（内含半成品设计稿“班级图书角图标.bmp”）、分层助学卡（基础版：工具操作步骤图；进阶版：创意构思提示词）。

??2.学生准备

????复习上节课认识的画图软件界面；每人一台安装有画图软件的计算机。

??3.环境布置

????学生机屏幕统一待机至画图软件界面；黑板划分区域，用于张贴“设计小窍门”即时贴和展示优秀学生作