第9课 人机编码有差异（教学设计）2025-2026学年四年级下册信息科技浙教版.docxVIP

第9课人机编码有差异（教学设计）2025-2026学年四年级下册信息科技浙教版

教材分析

本课是浙教版四年级下册信息科技课程中“编码与数据”单元的核心课时，承接前序“认识简单编码”相关内容，聚焦人机编码的本质区别，既是对编码基础认知的延伸，也是后续学习“数据编码与传输”“简单编程中的编码应用”的重要铺垫，在单元知识体系中起到承上启下的关键作用。

教材编排贴合新课标信息科技核心素养要求，立足四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，摒弃复杂理论灌输，以生活实例为载体，引导学生通过观察、对比、探究，发现人机编码在用途、规则、表现形式上的差异，培养学生的信息意识、计算思维和数据素养。教材注重“做中学、用中学、创中学”，设计了多个实践探究活动，兼顾知识传授与能力培养，让学生在实践中理解编码的人机适配性，体会编码在信息时代的实用价值。

结合学生已有基础，他们已掌握学号、邮政编码等简单人工编码的含义和用途，对计算机处理信息有初步感知，但对计算机编码的规则、特点以及人机编码的核心差异缺乏系统认知，这是本课需要重点突破的认知难点，也是教材编排中重点关注的学情适配点。

教学目标

学习理解

1.明确编码的本质的是“用特定符号表示特定信息”，能区分人工编码和计算机编码的基本概念，知道两者都是信息传递的重要方式。

2.掌握人机编码的三个核心差异，能准确说出人工编码、计算机编码各自的核心特点和常见表现形式。

3.理解人机编码差异产生的原因，知晓两者的设计初衷都是为了适配自身的使用场景和需求。

应用实践

1.能结合生活实例，准确区分人工编码和计算机编码，能简要分析具体编码属于哪一类、体现了该类编码的什么特点。

2.能根据人工编码和计算机编码的规则，尝试设计简单的人工编码，能识别常见的计算机编码（如二进制、ASCII码简单示例），完成基础的编码匹配任务。

3.能通过小组合作，完成人机编码对比探究任务，主动分享探究发现，提升合作交流和语言表达能力。

迁移创新

1.能结合生活实际需求，分析不同场景下选择人工编码或计算机编码的原因，提出适配场景的编码优化建议。

2.能将人机编码的差异知识迁移到后续学习中，初步思考“如何让人工编码更便于计算机识别”，培养跨场景应用知识的能力。

3.能主动观察生活中的编码现象，发现人机编码的融合应用案例，体会编码技术的发展与生活的密切联系，激发信息科技学习兴趣。

重点难点

教学重点

1.区分人工编码和计算机编码的基本概念，掌握两者在表现形式、编码规则、用途上的核心差异。

2.能结合生活实例，准确判断编码类型，并用所学知识分析具体编码的特点和用途。

3.理解人机编码差异的核心原因是“适配不同的使用主体（人/计算机）的需求”。

教学难点

1.理解计算机编码的抽象性（如二进制只有0和1），能初步感知计算机编码“简洁、规范、适配机器识别”的特点，突破抽象思维障碍。

2.能结合场景需求，灵活运用人机编码的差异知识，完成简单的编码设计和适配分析，实现知识的应用迁移。

3.在探究活动中，能主动发现问题、分析问题，总结人机编码的差异规律，培养严谨的计算思维。

课堂导入（5分钟）

导入采用“生活情境对比+问题激趣”的方式，贴合学生生活经验，快速吸引注意力，衔接前序知识，引出本课核心主题。

1.情境呈现：教师展示两组生活中的编码实例，一组是人工编码（班级学号、学生姓名缩写、家庭住址编码），一组是计算机编码（手机二维码、电脑文件后缀名、键盘输入的字母对应的ASCII码简单示意），逐一呈现并引导学生观察。

2.问题引导：“同学们，这些都是我们生活中常见的编码，大家仔细看看，左边的学号、姓名缩写，和右边的二维码、文件后缀名，看起来有什么不一样？我们平时使用学号的时候，能直接看懂它的含义，那计算机看到二维码的时候，能像我们一样直接看懂吗？”

3.互动反馈：邀请2-3名学生分享自己的观察发现，教师不急于给出答案，而是顺势小结：“大家观察得非常仔细，这些编码有的是我们人类设计、方便我们自己识别和使用的，有的是设计给计算机识别和处理的，它们之间藏着很多不一样的秘密。今天，我们就一起来探究这些秘密——人机编码有差异。”

4.导入评价：通过学生的观察分享，初步了解学生对人工编码的已有认知，以及对计算机编码的初步感知，为后续探究新知做好学情铺垫，同时激发学生的探究兴趣。

探究新知（25分钟）

本环节围绕“教-学-评”一体化理念，拆分3个递进式探究任务，每个任务对应一个核心知识点，结合观察、对比、实践、讨论等活动，引导学生自主探究、合作学习，教师适时引导、点拨，确保知识点讲解细致，学生能逐步理解人机编码的差异，突破重点难点。整个过程注重即时评价，及时反馈学生学习情况，调整教学节奏。

探究任务一