小学五年级英语（译林版三年级起点）Unit 1 Cinderella 单元核心课节教学设计.docxVIP

小学五年级英语（译林版三年级起点）Unit1Cinderella单元核心课节教学设计

一、教学内容分析

??本课例基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体承载内容为经典童话故事《灰姑娘》。从课标深度解构视角审视，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生理解并初步运用“Why…?Because…”这一因果问答句型结构，识记并运用核心动词短语（如tryon,fit,haveto）及其过去式形态（如triedon,hadto），并能在故事语境中理解时间状语（如before,after）的逻辑关联。此部分构成了本单元句法和词汇的基石，承上（衔接已学的一般现在时和简单问答）启下（为后续过去时叙事和复杂逻辑表达铺路）。在过程方法路径上，本课是践行英语学习活动观的绝佳载体，需引导学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等一系列融语言、思维、文化于一体的探究活动，从故事表层信息走向深层内涵。在素养价值渗透层面，故事文本本身蕴含公平、善良与勇气的普世价值观，教学需规划其自然融入点，引导学生在理解情节的同时，进行初步的文化比较（如不同文化中“仙女教母”形象的异同）与价值判断，从而潜移默化地培育文化意识、思维品质及正确的价值取向。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备一定的英语词汇储备和简单的故事阅读经验，对童话故事情节有较高的兴趣与熟悉度，此为教学有利起点。然而，潜在障碍亦需关注：其一，动词过去式（尤其是不规则变化）是本阶段语法难点，学生易在口头表达中忽略时态变化；其二，“Why…?Because…”句型虽结构清晰，但学生易在真实、连续问答中逻辑失序；其三，从理解故事到有逻辑、有情感地复述或表演，存在能力跨度。为此，教学过程需嵌入动态评估设计，如通过看图预测、排序事件、角色扮演等任务，观察学生语言产出与思维过程，即时诊断难点。教学调适策略上，将采取分层支持：为基础薄弱学生提供句型框架、关键词提示卡；为中等学生设置需要信息整合与简单推理的任务；为学有余力者设计开放性讨论与创造性续编活动，确保各层次学生在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并口头运用“Whyareyousosad,Cinderella?”“BecauseIcan’tgototheparty.”等核心问答句型进行因果关系的表达；能够正确认读、理解并初步在语境中运用本课核心词汇与动词短语的过去式形式；能够借助时间状语before,after等，清晰梳理并表述故事的主要事件发展顺序。

??能力目标：学生能够通过略读与扫读，从对话体故事中快速获取人物、事件等关键信息；能够依据图片和关键词的提示，与同伴合作，有条理地复述故事核心情节；能够在教师搭建的语言支架下，对故事人物进行简单的评价（如：IthinkCinderellaiskindbecause…），并给出理由。

??情感态度与价值观目标：学生能够在故事阅读与讨论中，感受到善良、勇气与梦想的积极力量，并初步认识到内在品质比外在衣着更为珍贵；在小组合作表演或讨论中，愿意倾听同伴观点，积极承担自己的角色任务。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑推理与批判性思维。通过“Why”问题链，引导他们建立事件间的因果联系；通过探讨“Ifyouweretheprince,howwouldyoufindCinderella?”等假设性问题，鼓励其进行发散性思维与创造性想象。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“故事复述评价量表”（如：内容完整、顺序正确、用语准确），对自我或同伴的复述进行初步评价；在课堂尾声，通过“我今天学会的一个新句子是…”“我讲故事时还需要注意…”等反思性问题，促进其对自身学习策略与效果的关注。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点为核心句型“Why…?Because…”的理解与初步运用，以及故事主要情节的逻辑性梳理与表达。确立依据在于：该句型是英语表达因果逻辑的基石句式，在课标要求的“表达与交流”能力中占据重要地位，且是后续单元及年级深入探讨事件原因、进行简单论证的必备语言工具。同时，基于故事内容进行有条理的叙述，是培养学生语篇意识和连贯表达能力的关键，直接关联学业评价中“看图说话”“故事复述”等高频考查形式。

??教学难点：教学难点预计有两处：一是动词过去式（特别是had,tried,could）在叙事语境中的准确、自动化运用，学生易受母语时态习惯影响而忽略其变化；二是引导学生在理解故事的基础上，进行超越文本的个性化、合理性表达与评价，如为故事设计不同结局或评价人物行为