初中英语九年级全一册 Unit 14 变化与回忆主题探究教学设计.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit14变化与回忆主题探究教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本课核心在于系统复习与深化“一般过去时”的运用，并重点学习“usedto”结构来描述过去习惯、状态及今昔对比，这是构建复杂叙事、表达个人成长变化的关键语法枢纽。其认知要求从对过去事实的简单“识记与复述”，提升至对持续状态变迁的“理解与阐释”，并最终“应用”于真实交际，为高中阶段学习更为复杂的时态对比（如过去完成时）奠定基础。在过程方法上，本单元蕴含“通过语言描述与反思个人与社会变迁”的学科思想方法。课堂将转化为一场基于真实生活经验的探究活动，引导学生通过采访、对比、讲述等方式，完成从信息搜集、归纳模式到创造性表达的完整探究循环。其素养价值深远，知识载体背后，是引导学生关注自我成长轨迹、理解社会发展脉络、培养积极适应变化的人生态度，以及对过往经历进行珍视与反思的审美情感，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

??学情研判需立体化。九年级学生已具备一般过去时、现在进行时等基本时态知识，拥有丰富的个人成长记忆与对周遭变化的观察，这是宝贵的经验起点和兴趣激发点。然而，潜在障碍在于：其一，易混淆“usedtodo”与一般过去时在描述“过去习惯”时的细微差异；其二，在口头和书面表达中进行连贯、有条理的今昔对比时，逻辑连接词（如but,however,while）的使用可能不熟练；其三，部分学生或因语言储备不足，难以将深刻的情感与丰富的细节转化为精准的英语表达。基于此，教学调适应贯穿动态评估：通过“热身分享”观察学生旧知激活水平；在任务讨论中倾听，诊断其思维逻辑与语言组织的难点；利用分层任务单，为基础薄弱者提供句型支架，为学有余力者设置细节描写与观点论证的挑战。支持策略将聚焦于提供可视化思维工具（如对比图表）、创设安全包容的表达环境，鼓励学生从“敢说”到“说好”。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能精准理解并运用“usedto+动词原形”结构描述过去的习惯、状态及外貌特征，并能够清晰辨析其与一般过去时在表意功能上的异同；同时，整合复习与个人变化、校园记忆相关的核心词汇与短语，在特定语境中构建起层次化的表达体系。

??能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用与思辨能力。学生能够通过访谈、观察收集关于“变化”的信息，并运用目标语言结构进行归纳与口头/书面报告；能够在小组协作中，就“变化是好是坏”等议题进行简单的观点陈述与论证，初步展现逻辑性。

??情感态度与价值观目标旨在促使学生在分享与倾听个人或周围环境变化的故事中，体会到时光的流逝与成长的必然，学会珍视美好回忆、理解并包容变化，从而形成积极面对未来的生活态度，并在小组互动中培养同理心与协作精神。

to...now...发展学生的比较分析与归纳演绎思维。通过完成“今昔对比卡”，学生将经历从具体现象（如外貌、爱好、环境）中提取对比项，归纳出变化模式，并运用“usedto...butnow...”等结构化语言进行演绎表达的逻辑训练。

??评价与元认知目标着力于提升学生的自主学习意识。学生将能依据教师提供的口语表达量规（如内容完整性、语言准确性、流畅度）对同伴或自己的展示进行初步评价，并能在课堂尾声反思本课所学的核心结构与自己在描述变化时最常使用的策略。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为“usedto”结构的意义理解、句式构成及其在真实语境中的准确运用。其确立依据源于课标对“描述与阐释个人经历”的能力要求，以及该结构在初中英语语法体系中的独特地位——它是表达“过去持续状态与现在对比”最核心、最经济的语言工具。从中考考点分析，该结构是高频考点，常出现在完形填空、句型转换和书面表达中，着重考查学生在情境中辨别和运用的能力，体现了从知识识记到能力立意的转向。

??教学难点则在于引导学生超越对“usedto”结构的机械操练，实现其在连贯语篇（尤其是口头叙事）中的得体、丰富运用，并自然融入情感与细节。难点成因在于：第一，该结构的使用需要学生调用过去与现在两套时间框架的信息并进行有效组织，思维跨度较大；第二，学生容易在流利表达时忽略其后的动词原形形式，或与“beusedtodoing”混淆；第三，从单句输出到成段表达存在认知台阶，学生可能因词汇或逻辑连接手段的匮乏而表达干瘪。预设突破方向是通过搭建从“词组单句对话段落”的渐进式脚手架，并提供丰富的范例与话题词汇支持，降低表达焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含展现今昔对比的图片（如学校旧貌新颜、名人成长对比）、目标语言结构微课视频（23分钟）、课堂