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部编版八上《背影》朱自清

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部编版八上《背影》朱自清

一、课题基本信息

（一）教材版本：部编版

（二）所属单元：第二单元

（三）课题名称：《背影》

（四）课时安排：共2课时（本设计为第1课时）

（五）课型类型：新授课

二、学情分析

（一）已有知识基础分析

八年级学生已具备初步的散文阅读能力，对人物描写、细节描写等写作手法有一定了解。在七年级已学习过《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，但对亲情类散文的深层情感体验尚有不足。部分学生能识别外貌、动作描写，但对背影这一特殊意象的象征意义理解不深。

（二）认知特点分析

初二学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，容易被具体场景描写吸引，但对父爱这种内敛深沉的情感理解存在代际隔阂。他们更习惯接受直白的情感表达，对含蓄克制的抒情方式需要引导。部分独生子女对传统家庭伦理关系缺乏切身感受。

（三）可能遇到的困难预测

1.难以体会买橘子等生活细节中蕴含的父爱

2.对20世纪初的社会背景和父子关系特点陌生

3.容易将四次流泪简单理解为脆弱表现

4.对文章平淡中见深情的语言风格感知不足

（四）应对策略预设

1.采用情境还原法再现火车站送别场景

2.补充民国时期家庭伦理的相关背景资料

3.设计情感体验活动，引导学生联系自身经历

4.通过对比阅读体会白描手法的表达效果

三、教学目标设计

（一）文化基础目标

1.掌握蹒跚踌躇等重点词语的语境义

2.分析文中四次描写背影的作用及变化

3.理解文章形散神聚的散文特点

（二）自主发展目标

1.通过细节品读培养文本细读能力

2.学习以小见大的写作手法

3.提升对亲情的感知与表达能力

（三）社会参与目标

1.体会传统家庭伦理中的责任担当

2.理解不同时代的情感表达方式差异

3.培养感恩意识与家庭责任感

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.抓住背影这一核心意象分析人物情感

2.理解文章平淡中见深情的语言风格

（二）教学难点

1.体会特定历史背景下父子关系的特殊性

2.把握作者复杂矛盾的情感变化过程

（三）突破策略

1.采用镜头定格法聚焦关键场景描写

2.设计情感坐标图梳理作者心路历程

3.引入朱自清《给亡妇》进行互文解读

五、教学资源准备

（一）教师准备

1.民国时期浦口火车站历史照片

2.朱自清父子关系背景资料卡片

3.多媒体课件（含朗读音频、场景动画）

4.课堂学习任务单（含分层阅读题）

（二）学生准备

1.预习课文并完成最打动我的细节摘录

2.收集自己与父亲的合影或纪念物

3.查阅20世纪20年代中国社会背景资料

六、教学过程设计

（一）情境导入，激趣引思（7分钟）

播放火车站广播声效，展示老式月台照片。提问：如果你要描写送别场景，会聚焦什么细节？引出背影的独特视角。呈现学生课前提交的父子合影，对比文中描写，引发认知冲突。

（二）探究新知，建构概念（23分钟）

1.整体感知：用镜头语言分析四次背影描写的机位变化（远景-特写-虚焦-定格）

2.细节品读：分组研讨攀缩倾等动词的表达效果

3.情感挖掘：绘制眼泪曲线图，标注四次流泪的时空背景和情感差异

（三）巩固练习，分层提升（11分钟）

基础组：补全父亲买橘子的细节描写（动作分解）

提高组：改写现代版背影（场景移植到高铁站）

拓展组：为课文设计分镜脚本（含镜头语言说明）

（四）课堂小结，梳理提升（7分钟）

采用金句漂流形式，每人写下最触动的语句及理由，随机传递分享。教师总结看见-看不见-重新看见的认知升华过程。

七、学习活动设计

（一）活动一：微表情分析师

学生扮演心理分析师，根据文本细节推断父亲未说出口的心理活动，用便签贴在对应段落处。

（二）活动二：时空对话

两人一组分别扮演1925年的朱自清和现代中学生，就如何看待父亲翻越月台展开辩论。

（三）活动三：情感温度计

用不同颜色标注文中情感浓度变化，制作成折线图并说明波峰波谷的成因。

八、课堂提问预设

（一）识记理解层面

1.文中几次写到背影？分别出现在什么场景？

2.蹒跚与踌躇两个词分别描写什么状态？

（二）应用分析层面

3.如果把紫毛大衣换成皮夹克，表达效果有何不同？

4.作者为什么特别强调青布棉袍黑布马褂？

5.父亲的信中大去之期不远矣为什么要放在结尾？

（三）评价创造层面

6.今天的父亲是否还会用这种方式表达爱？为什么？

7.如果拍电影，你会给买橘子场景配什么背景音乐？

8.文中哪处细节最能体现爱的笨拙？

九、板书设计

（一）主体结构

左板：四次背影描写（时间轴形式）

右板：情感变化曲线（波浪线图示）

中板：核心词背影艺术字书写

（二）关键内容

用不同颜色粉笔标注：动词描写（红）