小学英语五年级上册Unit1 Meeting New Friends PartA教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Unit1MeetingNewFriendsPartA教学设计

一、教学内容分析

??本课教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所确立的“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”核心素养目标。从知识技能图谱看，本课是单元起始，核心在于运用功能句型“What‘syourname?”“Mynameis…”以及“I’mfrom…”进行初次见面的自我介绍与信息询问。这一交际功能是后续学习描述外貌、性格及深化友谊话题的语言基础，认知层级需从“识记”词汇、句型，快速过渡到“理解”其交际意图，并能在模拟的“应用”情境中得体输出。其过程方法路径，旨在通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生体验“用语言做事”的完整过程，在模仿、对话、角色扮演中习得语言，并渗透通过倾听、观察获取信息的社交学习策略。素养价值渗透方面，本课以“结交新朋友”为情感主线，不仅承载了培养学生开放、友好交往态度的育人价值，更是跨文化交际意识培养的起点。学生将在了解不同国家或地区名称（如China,theUK,theUSA）的过程中，初步感知世界多元性，学会尊重与包容，这为后续深入探讨文化差异奠定了良好基础。

??基于“以学定教”原则进行学情研判。五年级学生已具备一定的英语基础，能听懂、会说简单的问候语和自我介绍句子，对“name”“hello”等词汇并不陌生。然而，学生的障碍点可能在于：第一，将孤立的词汇、句型整合为连贯、得体的交际对话存在困难；第二，对“I’mfrom…”中“from”的用法及地域名称的发音可能感到生疏；第三，在真实情境中运用时易产生羞怯心理。他们的兴趣点则在于生动的情境、游戏的互动以及与新朋友互动的成就感。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价：通过导入环节的“信息猜测”游戏进行前测，摸底学生的已知和兴趣；在新授环节通过观察小组对话的流畅度、倾听学生发音的准确性进行过程评估；在巩固环节通过分层任务完成情况，判断不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型模板、词汇提示卡及教师近距离示范支持；为能力较强的学生设计信息更复杂、互动自由度更高的挑战任务，并鼓励其担任小组内的“小老师”，实现同伴互助。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确听、说、认读核心词汇“China,theUK,theUSA,from”及姓名“Sally,WangTao”；能理解并在模拟交际中初步应用核心句型“What‘syourname?”“Mynameis…/I’m…”以及“I’mfrom…”，构建起关于初次见面询问姓名与籍贯的基础对话框架。

??能力目标：学生能够在教师创设的“新生见面会”或“国际交流营”等情境中，相对流畅、得体地运用所学句型完成简单的自我介绍并礼貌询问对方信息，初步发展以交际为目的的语言综合运用能力与基本的倾听、回应社交技能。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中体验主动结交新朋友的积极情感，愿意大方地进行自我介绍和提问，展现出友好、开放的交友态度；通过了解不同国家，萌发对多元文化的好奇与尊重意识。

??科学（学科）思维目标：引导学生从具体的对话范例中归纳、提炼出“询问个人信息”的常见语言模式（如：问候提问回答延伸提问/回应），发展初步的归纳与模式识别思维；在角色扮演中尝试从他人视角组织语言，培养简单的角色代入与换位思考能力。

??评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能依据教师提供的简易评价清单（如：声音是否洪亮？句型使用是否正确？），对同伴或自己的表现进行一两点简单的口头评价；并在课堂小结时，能说出自己本节课最喜欢或掌握最好的一个学习活动。

三、教学重点与难点

??教学重点为在情境中综合运用“What‘syourname?”和“I’mfrom…”等句型进行相互的自我介绍与询问。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的强调，以及此类功能性对话在真实交际和后续单元学习中的基础性、枢纽性地位。掌握这一综合运用能力，是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键一步，也是发展其社会交往素养的核心载体。

??教学难点在于引导学生在模拟交际中实现语言的得体性与流畅性结合。具体节点为：学生容易在对话中仅机械进行问答，而忘记结合表情、手势等非语言手段，或缺少如“Nicetomeetyou”等礼貌用语的配合，使得对话生硬。成因在于学生关注点易局限于语言形式本身，对交际的整体性与社会性认知不足。突破方向在于教师提供高示范性的真实对话范例，并设计有明确交际目的和角色信息的任务，驱动学生进行“有意义的交流”而非“句型的替换”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含国家标志性图片