共建家庭图书馆：Let’s make a home library! —— 小学五年级英语（外研版三起）Module 4 Unit 1 教学设计.docxVIP

共建家庭图书馆：Let’smakeahomelibrary!——小学五年级英语（外研版三起）Module4Unit1教学设计

一、教学内容分析

e.g.依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题展开，旨在引导学生通过“创建家庭图书馆”这一项目化情境，学习并运用关于书籍分类的词汇与功能性语言。从知识技能图谱看，本课处于“描述物品位置与归属”（三、四年级）向“规划与执行简单项目”（高年级）过渡的关键节点。核心语言包括名词性物主代词（our,their）、方位介词（on,about）及句型“Let’sput…on…”和“Theseare…books.”。其认知要求从“识记”具体书类单词（e.g.,science,dictionary）提升至“理解”物主代词的指代关系，并最终“应用”于合作规划与协商的语境中。过程方法上，本课蕴含“信息归类与整理”的学科思维方法，转化为课堂活动即“为杂乱书籍制定分类方案”的探究任务，培养学生有条理地处理信息的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“逻辑思维”与“合作精神”的培育，通过“如何让图书馆更方便家人使用”这一核心问题，于无声处引导学生发展解决问题的能力与家庭责任感，体现语言学习工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学生已掌握常见图书名称（如storybook）及简单方位表达，对“图书馆”功能有基本生活经验，兴趣点在于动手操作与角色扮演。潜在障碍在于名词性物主代词与形容词性物主代词（如ourbooks与Theyareours.）的概念易混淆，且在小组协作中可能出现任务分工不均或英语使用积极性不高等情况。教学中，将通过“实物书籍分类”的前测任务动态诊断学生对核心词汇的掌握度，并通过巡视倾听小组讨论，评估其语言运用与协作状态。针对差异，将提供分层支持：为词汇基础薄弱者准备图文并茂的单词卡和句型支架；为思维敏捷者增设“制定借阅规则”的挑战任务；并通过设立“小组协调员”角色和提供协商用语范例，引导所有学生深度参与。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“science,dictionary,newspaper”等书刊类词汇，在“Let’smakeahomelibrary.”的语境中，正确区分并使用“our”与“their”来指代书籍归属，同时掌握“Let’sputthesciencebooksonShelfA.”等提议与摆放的核心句型，完成从词汇识别到情境化表达的连贯建构。

??能力目标：学生能够通过小组合作，对给定的一批“书籍”（卡片）进行观察、讨论与分类，共同制定一个简单的分类摆放方案，并能够用所学语言向全班介绍自己的“家庭图书馆”布局设计，发展信息处理、协商交流与创造性解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在模拟创建家庭图书馆的活动中，学生能体验到为家庭共同目标贡献智慧的乐趣，培养对书籍整理与阅读的兴趣，并在小组合作中表现出乐于倾听同伴意见、积极协商的团队意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。通过“为何这样分类？”的追问，引导学生从单一按“书名”分类，向按“内容主题”、“阅读对象”或“使用频率”等多维度分类进行思考，初步体验根据不同标准对同一组事物进行系统化组织的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据“分类合理、表达清晰、合作有效”的量规，对他小组的图书馆设计方案进行简要评价；并在课后反思个人在小组活动中运用了哪些学习策略（如利用图片猜测词义、模仿例句造句）来完成任务，促进学习策略的自我优化。

三、教学重点与难点

??教学重点：在“创建家庭图书馆”的真实任务驱动下，综合运用书刊类词汇与“Let’sput…on…”等句型进行交流与决策。其确立依据源于课标对“在真实语境中做事情”的能力要求，以及本单元在整个模块中承上启下、将零散词汇整合为功能性语言输出的枢纽地位。掌握此核心语言框架，是学生能否顺利完成项目化学习任务、实现从学习理解到应用实践跨越的关键。

??教学难点：名词性物主代词“ours”和“theirs”的理解与初步运用，以及根据多种逻辑对书籍进行合理分类的思维过程。难点成因在于：物主代词的概念本身较为抽象，学生容易与已学的形容词性物主代词混淆；而多维分类则要求学生跳脱具体词汇记忆，进行更上位的逻辑思考，认知跨度较大。突破方向在于，通过实物归属的直观演示和反复对比，以及提供清晰的分类思维脚手架（如图表），帮助学生搭建从具象到抽象的认知阶梯。例如，拿起一组书说：“Look,thesearemybooks.Theyaremine.Thoseareyourbooks.Theyar