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《游山西村》教学设计(人教版四年级上册)

篇1：《游山西村》教学设计(人教版四班级上册)

教学目标：

1、学会生字，能借助解释理解生词；

2、读懂诗句意思，体会诗中的哲理；

3、背诵古诗，默写《游山西村》。

教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。

教学预备：风景画、课本插图

教学过程:

一、复习检查

1．指名背诵《?题西林壁》?。

2．说说从《?题西林壁》?这首诗中得到了什么启示。

二、初读古诗，读准字音，了解诗意

1．自由读《?游山西村》?，借助拼音读准生字的音。

2．指名读古诗，相机正音。

3．再次自由读古诗，思索诗中主要写了什么？

三、读懂诗句，感悟诗理

1．自由读古诗，读懂诗句。

〔?学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的解释，读一读解释，或许会有关心；书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学争论争论。〕

2．根据：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3．集体沟通。

(?1?）从解释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。

(?2?）从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。

〔?学法反思：课本中的解释对我们读通诗句有很大关心；课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。〕

4．感悟诗理。

(?1?）指名读诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

(?2?）出示课本插图，思索：“山重水复”与“疑无路”、“柳暗花明”与“又一村”之间的联系？想象诗人心理活动的变化？

(?3?）指名回答。

(?4?）再次启发思索：我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？

(?5?）从诗人游山西村的经受、从你举的例子中，你明白了什么道理？

柳暗花明：绿柳成阴、繁花似锦的美景。

四、作业

1．背诵、默写《游山西村》。

2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

板书设计?????????游山西村

腊酒、鸡豚（莫笑、留客）-?-热忱

山重水复---柳暗花明--------景物

[《游山西村》教学设计(人教版四班级上册)]

篇2：四班级语文上册第五课《游山西村》的教学设计

人教版四班级语文上册第五课《游山西村》的教学设计

一、导入。

这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。

二、读读讲讲问问。

问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。)

问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰富的饭食)表现什么?(农家的热忱和朴实)客人是谁?(诗人；或许还有他的游伴，以及仆人请来的陪客。)

讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰富。

问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的.内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经受，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深化一步，连续问：这个村子美不美?(美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。)

讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，由于这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。

问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。

问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。

再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相像吗?(相像之处是，都是诗人对款待自己的仆人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美妙韵意境。不相像的是，《过故人庄)把重来访问说得很确定，而这一首说得不甚确定，仅是一种愿望而已。)

补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的?(这次游山西村得到仆人的盛情款待，又看到了