初中英语八年级下册Unit10阅读课学历案设计.docxVIP

初中英语八年级下册Unit10阅读课学历案设计

一、教学内容分析

??本节课选自人教版《新目标》八年级下册Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”的SectionB阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元归属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。本节课的核心语篇为一篇关于“庭院拍卖会”（YardSale）及其所承载情感意义的记叙文。在知识技能图谱上，它是对本单元核心语法“现在完成时（表持续）”与话题词汇（如yardsale,sweet,memory,check）在真实语境中的综合应用与深化，要求学生从理解单句时态过渡到在连贯语篇中捕捉时间线索、理解事件与情感脉络，实现从语言形式到语篇意义的飞跃。过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言感知、信息获取与处理、批判性思维等能力。本节课将引导学生运用预测、略读、扫读、推断等阅读策略，解构文本，并探究“旧物”与“记忆”、“价值”之间的深层文化关联，这是将语言知识转化为阅读素养的关键路径。素养价值渗透方面，文本超越了简单的物品买卖叙述，触及了情感记忆、生活哲学与简约生活态度。教学需引导学生在理解西方“庭院拍卖”文化的同时，反思自身与物品的关系，体悟情感价值与物质价值的区别，潜移默化地培育文化意识、思维品质以及积极的情感态度。

??从学情视角进行诊断，八年级学生已初步掌握了现在完成时的基本结构，但在语篇中精准理解其“持续性”用法仍存困难，常与一般过去时混淆。他们的已有基础是具备一定的词汇猜测能力和简单信息定位能力；潜在障碍在于梳理记叙文的情感变化线索，以及理解文中蕴含的、略显抽象的价值观。兴趣点可能在于“庭院拍卖”这一新鲜文化现象及故事本身的趣味性。基于“以学定教”原则，过程性评估将贯穿课堂：通过导入投票、读中任务单完成度、小组讨论中的观点表达，动态监测学生的理解层次与思维状态。教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供核心词汇视觉化提示与句子分析“脚手架”；对思维较快的学生，则设置开放性的深度讨论题和价值观辨析任务，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能够整合理解并运用与“庭院拍卖”主题相关的核心词汇群（如clearout,nolonger,partwith等），并能在连贯的语篇语境中，准确识别、解读现在完成时用于表达持续状态的句子，厘清其与一般过去时在叙事中的不同功能，从而构建起围绕“拥有与舍弃”话题的语义网络和时态应用图式。

??能力目标聚焦于阅读策略的综合运用与信息转换。学生将通过本课学习，熟练运用标题与插图预测主旨、通过略读捕捉文章大意与结构、通过扫读定位细节信息，并能够基于文本证据，对人物的情感变化及决定进行合理的分析与推断，最终将文本信息以思维导图或表格的形式进行可视化重构。

??情感态度与价值观目标旨在实现文化理解与个人反思的共鸣。学生将在理解庭院拍卖文化内涵的基础上，探讨物品的情感价值与物质价值，在小组分享中尊重并倾听同伴关于“珍贵旧物”的故事，初步形成对过往经历的珍视态度和一种更为理性的物质消费观。

??学科思维目标重点发展逻辑思维与批判性思维。通过解构“问题解决感受”的文本叙事逻辑，训练学生的信息归纳与序列化能力；通过设置“你是否同意主人公的决定？”等两难问题，引导学生跳出文本进行多角度审视和基于理由的论证，提升思维的深刻性与批判性。

??评价与元认知目标关注学习者的自我监控与策略意识。课程将引导学生依据教师提供的评价量规，对个人或同伴的阅读任务单完成情况进行简要互评；并在课堂尾声，通过“今天我用得最顺手的阅读策略是……”这样的问题，促使学生反思并优化自己的阅读学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为：引导学生在整体语篇中理解现在完成时（表持续）的语义功能，并综合运用多种阅读策略，梳理出庭院拍卖事件的起因、经过、结果及主人公的情感变化脉络。其确立依据源于课标对八年级学生“能理解记叙文中的事件顺序和人物行为”的能力要求，以及本单元语法项目在真实语境中应用的核心目标。此重点亦是连接语言形式与语篇意义、达成深度理解的枢纽。

??教学难点在于：学生理解文中“旧物”所承载的抽象情感与记忆价值，并能够用英语表达个人对“舍弃”与“珍藏”的辩证思考。预设依据来自学情分析：青少年对物质的情感依附认知尚在发展，且用第二语言表达抽象情感存在词汇与思维双重挑战。常见表现是学生能复述事件，却难以阐释人物行为的深层动因。突破方向在于提供情感词汇支架、链接学生自身经验，并通过阶梯式问题引导思维逐步深化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作内含课文音频、庭院拍卖实景图片、情感变化曲线图动画的交