小学六年级英语 Unit 10 Air：探究、表达与行动.docxVIP

小学六年级英语Unit10Air：探究、表达与行动

一、教学内容分析

should...t...should...t...（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，核心在于围绕“Air”这一话题，学习描述空气特性（invisible,important）、空气污染现象及其原因（smokefromcars/factories）、环保措施（walk,planttrees）等相关词汇与句型（如：Weshould.../Weshouldn‘t...）。它在单元知识链中起到承上启下的作用，既是对前期学习的一般现在时、情态动词等语言结构的综合运用平台，也为后续深入探讨环境问题、提出解决方案的拓展性表达奠定基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察现象（感知空气）→发现问题（空气污染）→分析归因（探究污染源）→寻求对策（行动建议）”的简易探究路径，将科学思维与语言学习融为一体。在素养价值渗透层面，知识载体背后指向的是学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。例如，通过对比清洁与污染空气的讨论，培育初步的批判性思维与环保意识（文化意识）；通过小组合作设计海报，锻炼沟通协作与创造性解决问题的能力（学习能力与思维品质）。教学重难点预判为：如何引导学生超越词汇和句型的机械操练，在真实语境中进行有逻辑、有深度的意义表达。

????????六年级学生已具备一定的英语词汇积累和基本句型结构知识，对环境保护话题有初步的生活认知和兴趣点，这为本课学习提供了良好的起点。然而，可能存在的障碍包括：用英语表述相对抽象的概念（如空气的“重要性”）和较为复杂的因果逻辑关系（如污染成因与后果）存在语言困难；在小组讨论中，部分学生可能倾向于使用中文进行深度思考。针对此学情，教学过程需嵌入动态评估设计，例如通过“头脑风暴”环节观察学生的已有词汇量，通过“观点论证”任务评估其逻辑表达能力。教学调适策略上，将为不同层次学生搭建“脚手架”：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词汇库；为思维活跃的学生设置开放式挑战问题，鼓励其进行更复杂的表达。我们将采用可视化工具（如图表、思维导图）辅助思维呈现，并明确规定小组讨论中必须尝试使用目标英语句式，教师巡回指导，提供即时语言支持。

二、教学目标

t...t...在知识目标维度，学生将能准确理解和运用与空气及环保相关的核心词汇（如clean,dirty,smoke,planttrees等），并能在“Weshould/shouldn’t...”等句型结构中，整合新旧知识，连贯地描述空气的重要性、污染现状及个人可采取的环保行动，构建起围绕主题的层次化表达体系。

????????在能力目标维度，学生将通过阅读图文资料提取关键信息，并能在小组协作中，运用所学语言进行简单的因果分析和方案讨论，最终能够设计并口头展示一则内容完整、逻辑清晰的环保倡议或行动计划，提升在真实情境中综合运用语言解决问题的能力。

????????在情感态度与价值观目标维度，学生将在学习与互动中深化对空气保护重要性的认识，初步树立个人对环境的社会责任感，并在小组活动中表现出积极参与、倾听同伴意见、合作完成任务的团队意识。

????????在学科思维目标维度，本课重点发展学生的观察、比较与简单推理能力。通过设置“清洁空气与污染空气对比”、“污染源归因分析”等任务链，引导学生像“小侦探”一样，从现象观察入手，收集“证据”（信息），进行逻辑关联，最终得出结论，将科学探究的初步思维模式融入语言学习过程。

????????在评价与元认知目标维度，学生将依据清晰量规（如：内容是否相关、表达是否清晰、建议是否可行）对同伴的展示进行互评，并能通过课后反思问题（如：“我今天学会的最有用的表达是什么？”“我下次如何能让我的建议更有说服力？”），初步审视和规划自己的学习策略与表达效果。

三、教学重点与难点

????????教学重点在于引导学生围绕“Air”主题，运用本单元核心词汇与功能句型，进行连贯、有逻辑的意义表达，特别是能够阐述空气的重要性、污染原因及提出具体环保建议。确立此为重点，源于课标对“在主题语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业评价中对学生能否就熟悉话题进行简单、连贯表述的考查导向。掌握这一核心语言能力，是学生从孤立学习词汇句型迈向在真实语境中有效沟通的关键一步。

????????教学难点可能在于学生用英语进行因果分析和提出具有说服力的行动方案时，所面临的语言组织与思维深化的双重挑战。具体而言，如何将“cars→smoke→dirtyair→badforhealth”这样的因果链条用恰当的英语流畅表达；如何使提出的建议（如“planttrees”）不流于表面，而能简