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湘艺版六年级音乐上册《大家一起来》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自湘艺版六年级上册，以歌曲《大家一起来》为载体，其教学坐标需紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（56年级）“音乐”领域的要求。从知识技能图谱看，本课处于小学高段向初中过渡的关键节点，核心在于从单一的旋律演唱向多声部音乐感知与协作进阶。歌曲节奏明快、结构规整，要求学生能应用稳定的节拍感、准确的节奏型（如附点、切分）进行演唱，并初步体验二声部轮唱或简易和声，这在单元知识链中承上（巩固节奏与音准）启下（为初中合唱奠基）。过程方法路径上，课标强调“创意实践”与“文化理解”。本课可通过集体律动、节奏创编、声部协作等探究活动，将“体验、模仿、探究、合作”的音乐学习方法转化为具体的课堂行为。素养价值渗透方面，歌曲“团结协作、欢乐共享”的主题是绝佳的育人载体。教学需超越技能训练，引导学生通过审美感知音乐的律动之美，在艺术表现中体会声部融合的和谐，从而深化对集体主义精神的文化理解，实现“以美育人、润德于心”的价值引领。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判。六年级学生已具备一定的识谱能力、节奏感和表现欲，这是已有基础；但个体差异显著，部分学生音准控制、多声部听觉能力较弱，在协作中易“随大流”或“跑调”，这是主要障碍。他们的兴趣点在于参与感强、富有动感和创造性的活动，对枯燥的反复练唱可能缺乏耐心。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入的节奏模仿游戏进行“前测”，快速诊断班级整体节奏水平；在新授的创编环节，通过巡视观察小组合作情况，了解学生的应用与创造能力；通过轮唱实践，聆听各声部的稳定性，评估协作成效。教学调适策略据此展开：针对节奏感强的学生，可赋予其“小老师”或节奏创编引领者的角色；针对音准稍弱的学生，提供旋律图谱、柯尔文手势等视觉辅助，并安排其在声部中担任节奏性伴唱角色，确保全员参与并获得成就感。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能准确识别并演唱歌曲中的附点节奏与切分节奏型，理解其对于音乐动力感塑造的作用；能够清晰阐述歌曲的乐句划分与段落结构，并说明重复与对比手法在歌曲中的具体体现。

????2.能力目标：学生能够以稳定的速度、富有弹性的声音集体演唱歌曲；能够在教师引导下，完成一个简单的二声部轮唱或固定音型伴奏，初步建立声部协作意识；能够以小组为单位，运用课堂打击乐器或身体音响，为歌曲的指定乐段创编并表现一段节奏伴奏。

????3.情感态度与价值观目标：在合唱与合奏实践中，学生能主动倾听同伴的声部，调整个体声音以追求集体的和谐统一，体验到合作带来的愉悦与成就感，强化“我们是一个整体”的团队意识。

????4.艺术思维目标：通过分析歌曲节奏特点与结构，发展学生的音乐分析思维；通过创编节奏伴奏，激发学生的音乐创造思维，经历“感知模仿创新”的艺术创作基本过程。

????5.评价与元认知目标：学生能够依据“节奏准确性、声部协调性、表现力”等简易量规，对小组及他人的表演进行口头评价；能在课后反思中描述自己在合作中遇到的困难及解决策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：歌曲《大家一起来》的二声部协作演唱与实践。此重点的确立，源于课标对第三学段“尝试进行简单的合唱、合奏”的明确要求，它标志着学生从“齐唱”到“合唱”的关键能力跨越，是构建多声部音乐感知、培养集体协作能力的核心枢纽，直接关联“艺术表现”与“文化理解”核心素养的发展。

????教学难点：学生在多声部演唱中保持声部的独立性与协调性。难点成因在于，六年级学生处于变声期前期，声音控制力不稳定；同时，其听觉注意力易被主旋律吸引，难以在演唱自身声部时持续监听其他声部，导致音准漂移或节奏混乱。突破方向在于，采用渐进式“支架”策略，如从念节奏、唱音高、到分声部、最后融合，并借助手势、指挥等视觉辅助，强化学生的声部感和整体感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、节奏谱例、结构图谱）、钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务卡（A基础模仿卡、B创编挑战卡）、课堂打击乐器（响板、沙锤、铃鼓等）若干。

1.3环境布置：将课桌椅布置成若干小组岛屿式，教室中央留出展示空间。

2.学生准备：复习已学过的附点节奏知识；以小组为单位，预习歌曲主旋律。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设：教师播放《大家一起来》的纯节奏伴奏音频，音量由弱渐强。“同学们，听到这段音乐，你们的脚是不是已经忍不住想跟着打拍子了？让我们先别急着唱，用身体来回应它！”教师带领学生随乐律动，拍手、跺脚。

????1.1问题提出：律动后，教师提问：“这段节奏给你最强烈的感觉是什么？（生：欢快、有劲、想跳起来）对！这就是节奏的魅力。那么，如果美妙的旋律遇上这样的节奏，