2.4.1 生物的分类 教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册）.docxVIP

2.4.1生物的分类教学设计（2025-2026学年人教版生物七年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版七年级上册生物第二单元“生物体的结构层次”第四小节的第一部分，是在学生认识了植物、动物等常见生物的基本特征，了解了细胞、组织、器官等结构层次之后的重要学习内容。生物分类不仅是梳理生物类群的基础方法，更是连接生物特征认知与生物多样性保护的关键纽带，为后续学习生物的进化、生态系统等知识奠定逻辑基础。

从新课标要求来看，本节聚焦“生命观念”中的系统观念与“科学思维”中的归纳概括能力培养，要求学生能基于生物的形态结构和生理功能等特征对生物进行简单分类，理解分类对认识生物多样性的意义。教材通过列举常见生物实例、设置思考讨论活动，引导学生从直观认知逐步过渡到理性分析，符合七年级学生从具体到抽象的认知发展规律。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出生物分类的主要依据是生物的形态结构和生理功能等特征；明确生物分类的基本单位是种；能清晰区分界、门、纲、目、科、属、种七个分类等级，理解分类等级之间的从属关系。

（二）应用实践

能根据给定的生物特征，运用科学的分类方法对常见生物进行初步分类；能结合具体实例，解释分类等级与生物共同特征、亲缘关系之间的关联；能规范使用简单的分类图表呈现分类结果。

（三）迁移创新

能联系生活实际，举例说明生物分类在农业生产、医药研发、生物多样性保护等领域的应用价值；能针对某一未知生物类群的初步特征，设计合理的分类探究方案；培养主动关注生物多样性、树立科学分类观念的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类的主要依据；生物分类的七个等级及从属关系；种作为生物分类基本单位的意义。

（二）教学难点

理解分类等级与生物共同特征、亲缘关系的内在联系；运用科学的分类方法对生物进行准确分类；体会生物分类的实践价值并形成系统的分类观念。

四、课堂导入

教师展示一组图片，包含小麦、玉米、狗、猫、松树、蘑菇等多种生物，提问：“同学们，这些生物在我们生活中很常见，它们形态各异、功能不同。如果我们想快速了解它们的特点，或者给它们整理出一个清晰的‘档案’，该怎么做呢？”

引导学生结合生活经验思考，比如超市将商品按食品、日用品、文具分类，图书馆将书籍按学科分类等。接着追问：“超市和图书馆的分类让我们查找物品更方便，那对生物进行分类，又有什么意义呢？我们该依据什么标准给生物分类呢？今天，我们就一起来学习‘生物的分类’。”

五、探究新知

（一）生物分类的意义

教师组织学生分组讨论：“结合生活实际和已学知识，猜想一下对生物进行分类有哪些好处？”学生讨论后自由发言，教师结合学生回答进行总结：生物分类可以帮助我们更清晰地认识生物的多样性，了解不同生物之间的亲缘关系和进化联系；方便我们对生物进行研究、利用和保护，比如在农业中区分农作物和杂草，在医药中寻找具有药用价值的生物等。

评价方式：通过观察学生的讨论参与度，倾听学生的发言内容，判断学生对分类意义的初步认知是否合理，及时给予肯定和补充。

（二）生物分类的依据

教师展示桃树、梨树、向日葵、蝗虫、青蛙、蛇等生物的形态结构和生理功能特征资料卡，提问：“这些生物中，哪些可以归为一类？你分类的依据是什么？”

学生自主观察、分析资料卡，尝试分类并说明理由。教师引导学生发现：有的学生依据生物的形态结构（如是否有根、茎、叶，是否有脊柱）分类，有的学生依据生物的生理功能（如是否能进行光合作用，是否胎生哺乳）分类。

教师总结：生物分类的主要依据是生物的形态结构和生理功能等特征。在科学分类中，我们会综合考虑生物的多个特征进行分类，确保分类的准确性和科学性。比如植物分类会依据根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构特征，动物分类会依据有无脊柱、生殖方式、呼吸方式等特征。

评价方式：通过检查学生的分类结果和理由阐述，检测学生对分类依据的理解程度；针对学生分类中出现的问题，如仅依据单一特征分类，进行针对性指导。

（三）生物分类的等级

教师以“人”和“狼”为例，结合教材中的分类等级图表，讲解生物分类的七个等级：界、门、纲、目、科、属、种。重点说明：种是生物分类的基本单位，同种生物的亲缘关系最近，共同特征最多；随着分类等级从种到界的升高，生物之间的共同特征逐渐减少，亲缘关系逐渐疏远。

组织学生开展“找亲缘”活动：给出小麦、水稻、玉米、狗、猫、虎的分类等级资料，让学生分组找出亲缘关系最近的两种生物，并说明判断依据。学生完成后，小组代表发言，教师进行点评和总结，强化学生对分类等级与亲缘关系、共同特征之间关系的理解。

补充说明：为了更精准地表示生物的分类地位，每个生物都有自己的学名，学名由属名和种加词组成，这是国际通用的双名法，避免了不同地区对同一生物命名不同的混乱。

评价方式：通过“找亲缘”活动的完成情况，检测学生对分类等级