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4.7.1传染病及其预防教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2025-2026学年八年级生物上册第四单元“生物圈中的人”第七章“人类活动对生物圈的影响”第一节，是生物学科核心素养中“健康生活”与“生命观念”培养的重要载体。此前学生已学习人体的结构层次、免疫初步知识，为本节内容的学习奠定了生理基础；同时，本节内容又为后续“免疫与计划免疫”的学习提供了前提，形成“传染病识别-预防-免疫保护”的完整知识链条。

教材以学生熟悉的传染病案例为切入点，通过图文结合、活动探究等形式，引导学生理解传染病的核心特征、流行环节及预防措施，注重联系生活实际，强化知识的应用价值，契合新课标中“从生活走向生物，从生物走向社会”的理念。结合八年级学生认知特点，教材将抽象的“病原体”“流行环节”等概念具象化，降低了理解难度，同时通过探究活动培养学生的合作探究能力与逻辑思维能力。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出传染病的定义及核心特征，区分传染病与非传染病的本质差异；能列举常见的病原体类型及对应的传染病案例；能清晰阐述传染病流行的三个基本环节及其相互关系。

（二）应用实践

能结合具体传染病案例（如流感、肺结核、新冠病毒感染等），准确分析其流行过程中的三个基本环节；能针对不同传染病的流行特点，制定合理的预防措施；能运用所学知识判断日常生活中常见的预防传染病行为对应的措施类型。

（三）迁移创新

能结合校园、社区等具体场景，设计预防某类传染病（如季节性流感）的宣传方案或防控预案；能针对新型传染病的特点，提出科学的预防建议，增强自身及他人的健康防护意识；能辩证看待传染病预防与日常生活的关系，树立科学的健康生活观念。

三、重点难点

（一）教学重点

传染病的流行环节；传染病的预防措施。这两个知识点是理解传染病防控逻辑的核心，也是学生运用知识解决实际问题的基础，契合新课标中“应用生物知识解释生活现象”的要求。

（二）教学难点

理解传染病流行三个环节的关联性；针对具体传染病制定科学合理的预防措施。由于传染病的流行过程具有复杂性，不同传染病的流行特点存在差异，学生在将理论知识与实际场景结合时易出现混淆，需要通过案例分析与探究活动逐步突破。

四、课堂导入

教师提问：“同学们在日常生活中，是否有过因为周围同学感冒而自己也被传染的经历？或者听说过某类疾病在一段时间内集中出现的情况？比如每年秋冬季节，很多人都会得流感，大家有没有想过，为什么这些疾病会‘传染’？我们又该如何保护自己不被传染呢？”

结合多媒体展示近期本地季节性流感的发病情况统计图表、常见传染病的典型症状图片，引导学生观察思考：“这些疾病都有一个共同的特点——能够在人与人之间传播，这类疾病就是我们今天要学习的传染病。接下来，我们就一起探究传染病的奥秘，学会如何科学预防传染病。”

五、探究新知

（一）认识传染病与病原体

教师展示一组疾病案例：流感、肺结核、糖尿病、近视、艾滋病、脚气。请学生分组讨论：“这些疾病中，哪些能够在人与人之间传播？它们与不能传播的疾病相比，最大的区别是什么？”

结合学生讨论结果，教师总结：能够由病原体引起的、并且能够在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，叫做传染病。其核心特征是具有传染性和流行性。

进一步引导学生探究：“传染病是由什么引起的呢？”通过多媒体展示细菌（如结核杆菌）、病毒（如流感病毒）、真菌（如脚气真菌）、寄生虫（如蛔虫）的图片，介绍这些引起传染病的生物统称为病原体。请学生结合生活经验，列举不同病原体引起的传染病案例，教师进行补充与纠正，强化对病原体类型的认知。

通过课堂提问检测学习效果：“为什么糖尿病、近视不属于传染病？”引导学生明确：这类疾病不是由病原体引起的，不具备传染性，因此不属于传染病。

（二）探究传染病流行的基本环节

教师以“流感的传播”为例，组织学生进行情境探究：“假设班级里有一位同学患上了流感，接下来会发生什么？哪些同学可能会被传染？传染的过程需要哪些条件？”

结合学生的情境分析，教师逐步梳理传染病流行的三个基本环节：

第一个环节是传染源，指能够散播病原体的人或动物。比如患上流感的同学、携带新冠病毒的无症状感染者，以及感染了狂犬病病毒的狗等。教师补充说明：传染源不仅包括患病的个体，也包括携带病原体但未发病的个体，这类个体往往更容易造成传染病的扩散。

第二个环节是传播途径，指病原体离开传染源到达健康人所经过的途径。结合流感案例，引导学生说出空气、飞沫传播是流感的主要传播途径；再列举其他传染病的传播途径，如肺结核通过空气传播、蛔虫病通过饮食传播、艾滋病通过血液传播等，帮助学生理解不同传染病传播途径的差异。

第三个环节是易感人群，指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。比如从未接种过流感疫苗、也未得过流感的同学，就属于流感的易感人群；而接种过疫苗或得过流