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4.7.1传染病及其预防（教学设计）

一、教材分析

本节内容选自人教版2024年八年级上册生物第四单元“生物圈中的人”第七章“健康地生活”第一节，是生物学科核心素养中“生命观念”与“健康意识”培养的重要载体。此前学生已学习人体的免疫相关基础内容，为本节理解传染病预防措施与免疫的关联奠定了知识基础；同时，本节内容又为后续深入学习免疫调节、健康生活方式等内容提供了现实情境支撑。

教材以贴近学生生活的传染病案例为切入点，注重引导学生通过探究活动归纳传染病的特点、病因等核心知识，强调理论与实践的结合，契合新课标中“面向学生生活实际，培养学生解决实际问题能力”的要求。通过本节学习，能帮助学生建立“传染病的发生是病原体与人体、环境相互作用结果”的生命观念，形成科学的健康防护意识，落实“健康生活”的核心素养目标。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定如下目标：

（一）学习理解

能够准确说出传染病的定义和基本特点；清晰辨识常见传染病的病原体类型（包括细菌、病毒、寄生虫等）；明确传染病流行必须具备的三个基本环节。

（二）应用实践

能够结合具体传染病案例（如流感、肺结核、蛔虫病等），分析其流行的三个基本环节；能根据案例情境准确判断并说出对应的预防措施，且能解释各项措施对应的防控原理；能规范完成简单的传染病相关调查活动，整理分析调查数据。

（三）迁移创新

能够针对校园、社区等具体场所的传染病防控需求，设计合理的防控方案；能结合突发传染病情境（如新型流感爆发），提出科学的个人防护建议，并向他人宣传传染病防控知识；能辩证分析传染病防控与个人生活习惯、社会公共卫生之间的关系，树立责任意识。

三、重点难点

（一）教学重点

传染病的基本特点与流行的三个基本环节；传染病的预防措施及其对应的防控原理。这两个知识点是理解传染病发生与防控的核心，也是学生建立健康防护意识、解决实际防控问题的基础，同时契合新课标中“掌握核心生命观念与实用技能”的要求。

（二）教学难点

结合具体传染病案例精准分析流行环节，并对应制定科学的预防措施；理解传染病预防措施与人体免疫功能的协同作用。由于学生对“理论联系实际”的应用能力尚在发展中，且对抽象的防控原理理解需要结合多知识点整合，因此成为教学难点。

四、课堂导入

采用情境导入结合问题驱动的方式：上课伊始，播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖校园内流感高发时学生佩戴口罩、教室消毒，以及社区内肺结核防控宣传、医院对传染病患者隔离治疗的场景。视频播放结束后，向学生提出一系列递进式问题：“视频中出现的这些场景，大家在生活中是否遇到过？为什么流感高发时要戴口罩、勤消毒？为什么传染病患者需要被隔离治疗？这些做法背后蕴含着怎样的科学道理？”

通过学生熟悉的生活情境引发情感共鸣，以问题激发学生的探究欲望，自然引出本节课的主题——传染病及其预防，同时为后续探究新知环节铺垫现实情境基础。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，将知识点拆解为三个递进的探究任务，每个任务均融入自主学习、合作探究与即时评价，确保学生深度理解知识。

（一）探究一：认识传染病的本质与特点

首先安排自主学习任务：让学生阅读教材中传染病的相关定义，结合教材列举的流感、蛔虫病、肺结核等案例，思考并梳理“传染病与普通疾病的区别是什么”。自主学习结束后，组织小组讨论，小组内分享各自的思考成果。讨论结束后，邀请不同小组代表发言，教师针对发言内容进行点评，补充完善知识点。

在学生发言基础上，教师进行精准总结：传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能够在人与人之间、动物与人之间或动物与动物之间传播的疾病，其核心特点是具有传染性和流行性。同时，通过展示不同病原体的图片（如流感病毒、结核杆菌、蛔虫卵），帮助学生直观辨识病原体类型，强化对“病原体是传染病发生的根本原因”的理解。即时评价环节，通过提问“艾滋病的病原体是什么？它具有传染病的哪些特点？”，检测学生对知识点的掌握情况。

（二）探究二：剖析传染病流行的三个基本环节

采用案例探究法，呈现“校园流感爆发”的具体案例：某班级一名学生感染流感后，未及时居家隔离，继续到校上课，随后班级内多名同学陆续出现发热、咳嗽等流感症状，甚至扩散到其他班级。让学生以小组为单位，结合案例讨论“流感是如何在校园内传播开来的？其中涉及哪些关键角色和传播途径？”

小组讨论结束后，各小组展示讨论成果，教师引导学生梳理出传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群。随后，针对每个环节进行细致讲解：传染源是指能够散播病原体的人或动物（如案例中最初感染流感的学生）；传播途径是指病原体从传染源排出后，到达健康人所经过的途径（如流感的空气、飞沫传播）；易感人群是指对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病