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4.7.2免疫与免疫规划（第1课时）教学设计

2025-2026学年人教版（2024）八年级生物上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版（2024）八年级生物上册“健康地生活”单元，是在学生了解人体基本生理结构、传染病预防基础上的延伸与深化。免疫作为人体抵御病原体侵袭、维持内环境稳态的关键机制，是健康生活相关知识体系的核心组成部分。教材以“免疫的概念—免疫的类型—免疫系统的组成”为逻辑主线，结合生活实例如感冒康复、疫苗接种等展开，既注重知识的科学性与系统性，又强调与学生生活经验的关联。

从新课标要求来看，本节承载着培养学生“生命观念”（稳态与平衡）、“科学思维”（归纳推理免疫类型的差异）以及“社会责任”（认同免疫规划的重要性）的核心素养目标。同时，本节内容为后续第二课时“免疫规划的实施与意义”奠定知识基础，起到承上启下的关键作用。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确阐述免疫的基本概念，识别人体免疫系统的三大组成部分及其主要功能；能够区分非特异性免疫与特异性免疫的核心特征，明确二者的本质差异。

（二）应用实践

能够结合生活实例如皮肤屏障作用、流感康复过程等，分析其中涉及的免疫类型及具体免疫机制；能够通过小组讨论，归纳不同免疫类型在人体防御体系中的作用层次与协同关系。

（三）迁移创新

能够基于免疫相关知识，解释疫苗接种预防传染病的原理，理性分析“为什么接种疫苗能降低患病风险”；能够主动关注身边的免疫健康问题，为家人或同学提供合理的免疫防护建议，认同免疫规划对公共卫生的重要意义。

三、重点难点

（一）教学重点

免疫系统的组成及各部分功能；非特异性免疫与特异性免疫的区别与联系；免疫的基本功能。

（二）教学难点

特异性免疫的基本过程（抗原识别、抗体产生、免疫记忆的形成）；理解两种免疫类型的协同作用；将免疫知识与生活实际（如疫苗接种）建立科学关联。

四、课堂导入

采用生活情境设问导入：“同学们有没有这样的经历——不小心划破手指后，过几天伤口就自己愈合了，没有出现严重的感染；还有些同学小时候接种过水痘疫苗后，就很少再得水痘。这些现象背后隐藏着人体的什么秘密呢？为什么我们的身体能主动抵御病菌的侵袭？今天我们就一起来探索这个神奇的防御体系——免疫与免疫规划。”

通过贴近学生生活的实例引发认知困惑，激发探究兴趣，自然过渡到本节核心内容的学习。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，分三个层次展开探究，每个层次均融入教师引导、学生活动与即时评价。

（一）探究一：免疫的基本概念与免疫系统的组成

1.教师引导：展示人体抵御病原体侵袭的动态示意图，提问“当细菌、病毒等病原体进入人体后，人体会做出哪些反应来清除它们？这些反应共同的目的是什么？”引导学生初步感知“免疫是人体识别并清除异常成分、维持自身稳态的过程”。

2.学生活动：结合教材插图与预习资料，以小组为单位梳理“人体的防御部队”包含哪些结构，尝试标注各结构的作用。小组代表发言分享梳理结果，其他小组补充完善。

3.教师精讲：总结免疫系统的三大组成部分——免疫器官（如胸腺、淋巴结、脾脏）、免疫细胞（如淋巴细胞、吞噬细胞）、免疫活性物质（如抗体、溶菌酶），详细讲解各部分的功能：免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所；免疫细胞是执行免疫功能的核心细胞，其中淋巴细胞能识别特异性病原体；免疫活性物质能辅助免疫细胞发挥作用。

4.即时评价：通过提问“淋巴结肿大通常出现在感冒时，这说明淋巴结的作用是什么？”“溶菌酶存在于唾液、泪液中，它属于免疫系统的哪一类成分？”检测学生对组成及功能的理解，及时纠正认知偏差。

（二）探究二：非特异性免疫的特点与功能

1.教师引导：展示皮肤屏障作用、呼吸道黏膜纤毛摆动、吞噬细胞吞噬病菌的实例，提问“这些防御措施是针对某一种特定病原体的吗？它们在出生后就具备吗？”引导学生归纳非特异性免疫的核心特征。

2.学生活动：结合实例填写“非特异性免疫的防御防线”表格，明确第一道防线（皮肤、黏膜）和第二道防线（体液中的杀菌物质和吞噬细胞）的组成与作用，小组内交流讨论“为什么说这两道防线是非特异性的？”

3.教师精讲：总结非特异性免疫的特点——生来就有、不针对某一特定病原体、对多种病原体都有防御作用；强调其是人体防御的基础防线，能快速阻挡和清除大部分病原体，减少感染风险。

4.即时评价：让学生列举生活中体现非特异性免疫的实例，如“皮肤破损后容易感染，说明皮肤的防御作用”“发烧是身体对抗感染的反应，与吞噬细胞活动有关”等，通过实例辨析强化对非特异性免疫特点的理解。

（三）探究三：特异性免疫的基本过程与特点

1.教师引导：提出问题“当非特异性免疫无法完全清除病原体时，人体会启动更精准的防御机制，这种机制是如何识别特定病原体的？”播放特异性免