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2.4.2从种到界（第二课时）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版初中生物学七年级上册第二单元第四章第二节，是生物分类知识体系的核心延伸部分。此前第一课时已铺垫生物分类的基本意义与初步依据，本节课聚焦“从种到界”的分类等级体系，既是对前序知识的深化，也是后续学习各类生物类群（如植物、动物类群）的重要基础。

教材以“生物分类等级从大到小的排序”“每个等级的核心特征”“等级与生物亲缘关系、共同特征的关联”为逻辑主线，结合具体生物实例（如狼的分类等级）展开，注重理论与实例结合，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。新课标要求本节课落实“生物的多样性”核心素养，通过理解分类等级体系，培养学生的系统思维与科学探究能力，同时引导学生认识生物分类在保护生物多样性、科研实践中的实际价值。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出生物分类的七个主要等级（从界到种）的名称及排序；理解“种”作为最基本分类单位的核心内涵；能结合具体实例（如狼、桃）辨析不同分类等级的归属。

（二）应用实践

能够根据生物的共同特征判断不同生物在分类等级上的亲缘关系远近；能运用分类等级知识解释生活中“同属生物比同科生物共同特征更多”的现象；初步学会查阅生物分类资料，梳理指定生物的完整分类等级。

（三）迁移创新

能结合生物分类知识，提出保护某类珍稀生物时需关注其近缘物种的合理建议；能联系实际思考生物分类在农业育种、生态环境保护中的应用价值，形成“分类服务于实践”的科学认知。

三、重点难点

（一）教学重点

生物分类七个等级的名称及排序；“种”的概念及作为最基本分类单位的意义；不同分类等级与生物共同特征、亲缘关系的关联。

（二）教学难点

理解“分类等级越高，包含生物种类越多，共同特征越少，亲缘关系越远；反之则相反”的逻辑关系；将分类等级知识迁移到实际情境中，解释相关生物现象。

四、课堂导入

采用情境设问导入：“同学们，在生活中我们常说‘狼和狗长得很像’‘桃树和李树都能结果’，这些生物之间为什么会有这样的关联呢？其实这和它们的‘家族归属’有关——生物学家会把形态相似、亲缘关系近的生物归为一类，形成不同的分类等级。上节课我们知道了生物分类的意义，这节课我们就深入探究这个‘生物家族体系’，看看从最具体的‘种’到最宽泛的‘界’，生物是如何被层层归类的。”

导入设计意图：结合学生生活经验中的生物现象，引发认知共鸣，同时衔接前序知识，自然引出本节课核心主题，激发学生探究分类等级体系的兴趣。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个探究任务，层层推进知识点学习：

（一）探究任务一：梳理生物分类的七个等级

1.教：呈现狼的分类等级示意图（教材原图拓展），结合示意图讲解：生物学家根据生物之间的相似程度，将生物划分为七个主要分类等级，从大到小依次是界、门、纲、目、科、属、种。重点强调“排序不可颠倒”，并结合狼的实例，逐个说明每个等级的名称（如狼属于动物界、脊索动物门、哺乳纲等），让学生直观感知等级的层级关系。

2.学：学生自主阅读教材中“狼的分类等级”相关文字，同桌合作梳理出狼的完整分类等级链条，标注每个等级的名称；教师巡视指导，针对学生易混淆的“门”与“纲”、“科”与“属”等等级进行针对性点拨。

3.评：随机抽取2-3组同桌展示梳理结果，教师结合展示情况点评：重点纠正排序错误、名称书写错误等问题，同时通过追问“如果把狼的分类等级从大到小反过来写，会有什么问题？”强化学生对等级排序逻辑的理解。

（二）探究任务二：理解“种”的概念及核心意义

1.教：结合具体实例讲解“种”的定义：种是生物分类的最基本单位，同种生物的亲缘关系最近，它们之间能够通过有性生殖产生可育的后代。举例说明：狼和狗虽然相似，但不属于同种生物，它们杂交产生的后代（狼狗）不可育；而同种的东北虎和华南虎能够产生可育后代。同时补充：同种生物不仅形态结构相似，生理功能也基本一致。

2.学：学生分组讨论“为什么说种是最基本的分类单位？”，结合教材实例和生活经验列举同种生物的共同特征；每组推选代表记录讨论要点，准备发言。

3.评：各小组代表分享讨论成果，教师进行总结点评：聚焦“亲缘关系最近”“可产生可育后代”“共同特征最多”三个核心点，肯定学生合理的观点，补充学生遗漏的要点；通过“判断：马和驴属于同种生物吗？”的即时提问，检测学生对“种”的概念的理解程度。

（三）探究任务三：分析分类等级与共同特征、亲缘关系的关联

1.教：呈现“狼、狐、虎、马的分类等级对比表”（包含界、门、纲、目、科、属、种），引导学生观察表格：对比狼与狐、狼与虎、狼与马的分类等级重合情况，思考“重合的等级越多，说明什么？”。总结规律：分类等级越高，包含的生物种类越多，生物之间的共同特征越少，亲缘关系越远；分