4.6.3 神经系统支配下的运动 教学设计（2025-2026学年人教版生物学八年级上册）.docxVIP

4.6.3神经系统支配下的运动教学设计（2025-2026学年人教版生物学八年级上册）

一、教材分析

本节内容隶属于人教版生物学八年级上册第四单元“生物圈中的人”第六章节“人体生命活动的调节”第三小节，是在学生已经掌握神经系统的组成、反射与反射弧等基础知识点之后，对神经系统功能的进一步深化与应用。教材以“运动的产生离不开神经系统的调控”为核心主线，衔接了运动系统的组成（骨、关节、肌肉）与神经系统的调节作用，构建起“结构与功能相适应”的生物学核心观念。通过本节学习，学生能够理解神经系统如何协调运动系统完成各项生命活动，同时为后续学习激素调节对生命活动的影响奠定基础，是形成“人体是一个统一的整体”这一重要认知的关键环节。教材内容注重理论联系实际，通过列举日常生活中的运动实例、设置探究性问题等方式，引导学生主动思考，契合初中学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设定以下教学目标，实现层层递进的能力培养：

（一）学习理解

能够准确说出神经系统与运动系统协调配合完成运动的基本原理；清晰阐述躯体运动的分级调节机制，明确大脑皮层、小脑、脑干等中枢在运动调节中的具体作用；辨识并理解运动过程中神经冲动的传导路径。

（二）应用实践

能够结合具体运动实例（如跑步、跳绳、取物等），分析神经系统在其中的调节过程，说明骨、关节、肌肉与神经之间的协调关系；能够通过对相关实验现象或生活案例的分析，判断运动障碍与神经系统损伤部位的关联，提升运用所学知识解释实际问题的能力。

（三）迁移创新

能够基于神经系统对运动的调节原理，提出改善运动协调性的合理建议；能够结合体育锻炼对神经系统的影响，设计简单的运动方案以提升神经系统功能；初步形成“生命活动的调节是精准、协调的”科学认知，树立健康生活、科学运动的意识。

三、重点难点

（一）教学重点

神经系统与运动系统协调配合完成运动的基本原理；躯体运动的分级调节机制；运动过程中神经冲动的传导路径。重点内容的设置围绕教材核心主线，是学生构建相关生物学观念的基础，也是后续应用与迁移的前提。

（二）教学难点

躯体运动的分级调节机制的理解；运动过程中神经冲动在中枢与效应器之间的传导过程的具象化认知。难点源于相关内容较为抽象，涉及多个神经中枢与结构的协同作用，需要学生具备较强的逻辑推理能力和抽象思维能力，与初中学生的认知水平存在一定挑战。

四、课堂导入

采用情境创设与问题驱动相结合的方式导入课堂：首先播放一段学生熟悉的校园运动视频，包含跑步、篮球传球、跳绳等多种运动场景，引导学生仔细观察视频中人体的动作变化。视频播放结束后，提出系列递进式问题：“视频中同学们完成的这些运动，需要身体哪些部位的参与呢？”“我们的身体为什么能够精准地完成这些协调的动作，而不是杂乱无章的运动呢？”“当我们想要完成投篮动作时，大脑是如何指挥手臂肌肉收缩和舒张的呢？”通过学生的自由发言，梳理出运动系统（骨、关节、肌肉）的参与，随后自然引出核心问题“这些结构的协调配合，离不开哪个系统的调控呢？”，进而导入本节课的主题——神经系统支配下的运动。这样的导入方式贴合学生生活实际，能够快速吸引学生的注意力，激发探究兴趣，同时衔接已学知识，为新知学习做好铺垫。

五、探究新知

以“教-学-评”一体化理念为核心，将探究新知环节拆分为三个相互关联的任务，每个任务均遵循“自主探究—合作交流—教师点拨—评价反馈”的结构化流程，确保知识点讲解细致详尽，同时培养学生的自主学习与合作探究能力。

（一）任务一：探寻运动的协调基础——神经系统与运动系统的配合

首先引导学生回顾已学知识，自主梳理运动系统的组成及各部分功能，以及神经系统的组成（脑、脊髓、神经）。随后呈现“伸肘和屈肘动作示意图”，并搭配对应的神经支配示意图，让学生以小组为单位开展合作探究：“伸肘和屈肘时，哪些肌肉在收缩？哪些在舒张？”“这些肌肉的收缩和舒张是如何被控制的？”“神经末梢与肌肉的连接部位有什么作用？”。小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师结合学生的回答进行点拨，重点讲解：运动的产生是骨骼肌受神经传来的刺激收缩时，牵引骨绕着关节活动的结果，而神经传来的刺激正是由神经系统调控产生的，明确神经系统与运动系统之间“指令与执行”的协调关系。在此过程中，通过观察学生的发言准确性、小组讨论的参与度，对学生的学习理解情况进行即时评价。

（二）任务二：解析运动的调控机制——躯体运动的分级调节

此环节为教学难点，采用“具象实例+抽象原理”相结合的方式突破。首先呈现生活实例：“我们能够熟练地骑自行车，不需要时刻刻意控制身体平衡；但当我们第一次学习骑自行车时，却需要集中全部注意力，不断调整身体姿态”，引导学生思考：“这一现象说明运动的调节可能存