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4.1光的直线传播教学设计

2025-2026学年人教版物理八年级上学期

一、教材分析

本节内容是人教版八年级物理上册光学模块的开篇章节，是学生接触光学知识的基础。光学作为物理学的重要分支，与日常生活联系紧密，而光的直线传播是光现象最基本的规律，是理解后续光的反射、折射以及透镜成像等知识的前提。

教材以生活中的光现象为切入点，通过实验探究引导学生总结光的传播规律，进而运用规律解释生活中的相关现象（如影子、日食月食），并介绍光的传播速度相关知识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。教材编排遵循学生的认知发展规律，从直观感知到理性分析，逐步培养学生的科学探究能力和科学思维，契合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出光源的定义，并区分自然光源与人造光源；清晰理解光在同种均匀介质中沿直线传播的规律；识记光在真空中的传播速度数值，了解光在不同介质中传播速度的差异。

（二）应用实践

能运用光的直线传播规律解释生活中的常见现象，如影子的形成、日食月食的产生、小孔成像等；能根据光的直线传播规律完成简单的实践应用，如利用激光准直确定直线方向、解释站队看齐的原理等。

（三）迁移创新

能基于光的直线传播规律设计简单的探究实验，如验证光在不同介质（透明液体、气体）中的传播路径；能结合生活实际提出与光的直线传播相关的问题并尝试解决，如设计利用光的直线传播测量不便于直接测量的距离的方案。

三、重点难点

（一）教学重点

光在同种均匀介质中沿直线传播的规律；光的直线传播规律在生活中的应用。

（二）教学难点

引导学生通过实验探究归纳出光的直线传播规律；运用光的直线传播规律解释日食、月食等复杂现象；理解光在非均匀介质中传播方向会改变的原因。

四、课堂导入

播放一段融合多种光现象的短视频，内容包括清晨林间的阳光光束、夜晚的星光与灯光、皮影戏表演、日食现象片段等。播放结束后，向学生提问：“同学们，视频中展现了很多与光相关的奇妙现象，大家有没有想过，我们看到的光都是从哪里来的？光又是怎样传播到我们眼睛里的呢？今天我们就带着这些问题，一起走进光的世界，探索光的传播规律。”

通过生活中熟悉且奇妙的光现象，引发学生的认知兴趣，激发学生的探究欲望，自然过渡到本节课的核心内容。

五、探究新知

（一）认识光源

展示一组图片，包括太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、镜子等。请学生观察并思考：“这些物体中，哪些能够自行发光？哪些不能？”

学生分组讨论后，分享讨论结果。教师结合学生的回答进行总结：能够自行发光的物体叫做光源。并进一步区分自然光源和人造光源，自然光源是自然界中本身就能发光的物体，如太阳、萤火虫、水母等；人造光源是人类制造出来的能够发光的物体，如蜡烛、电灯、手电筒等。同时强调月亮、镜子等物体不能自行发光，它们只是反射其他物体的光，因此不属于光源。

通过直观的图片展示和小组讨论，让学生主动参与到知识的构建过程中，准确理解光源的定义和分类，培养学生的观察能力和归纳能力。

（二）探究光的传播规律

提出问题：光从光源发出后，是沿着怎样的路径传播的呢？引导学生结合生活经验进行猜想，如看到的阳光光束是直的，手电筒射出的光也是直的，猜想光可能沿直线传播。

设计实验进行探究，为学生提供每组一套实验器材：激光笔、透明水槽、水、牛奶（用于使水变浑浊，便于观察光的传播路径）、透明玻璃块、空气清新剂（用于产生烟雾，显示光在空气中的传播路径）。

指导学生分组完成以下实验：

实验一：将激光笔发出的光射入充满烟雾的空气中，观察光的传播路径；

实验二：将激光笔发出的光射入加了牛奶的浑浊水中，观察光的传播路径；

实验三：将激光笔发出的光斜射入透明玻璃块中，观察光的传播路径；

实验四：在透明水槽中倒入不同密度的液体（如上层清水、下层盐水），将激光笔发出的光射入其中，观察光的传播路径。

学生分组实验过程中，教师巡视指导，提醒学生注意实验安全（避免激光直射眼睛），并记录实验现象。实验结束后，各小组派代表分享实验现象和实验结论。

教师结合各小组的实验结果进行总结归纳：光在空气中、水中、玻璃块等同种均匀介质中传播时，路径是直线；而当光从一种介质斜射入另一种介质，或在同种非均匀介质中传播时，传播路径会发生弯曲。由此得出光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。

为了让学生更形象地理解光的直线传播，介绍物理学中常用的“光线”这一理想化模型：用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这条带箭头的直线叫做光线。强调光线是为了研究方便而假想的物理模型，实际并不存在。

（三）光的直线传播的应用

结合生活实例，引导学生运用光的直线传播规律解释现象和分析应用：

1.影子的形成：展示皮影戏表演图片和手影游戏视频，提问学生：“影子是怎样形成的？”引导学生分析：