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小学部编版道德与法治四年级上册《12低碳生活每一天》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是部编版道德与法治四年级上册第四单元“我们所了解的环境”中的第12课《低碳生活每一天》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面展开我的说课。

一、说教材

《低碳生活每一天》是本单元的第三课，承接了前两课对环境问题的总体认知，将视角聚焦于“低碳生活”这一具体且与学生日常生活紧密相关的主题。本单元旨在引导学生认识环境问题的严峻性，培养环境保护意识，并落实到具体行动。本课的设置，正是将抽象的环保理念转化为学生可感、可行的生活实践，是培养学生社会责任感、树立绿色生活理念的关键一课。

教材内容贴近学生生活，通过“碳从哪里来”、“低碳生活好处多”、“我的低碳生活小妙招”等板块，层层递进地引导学生理解低碳生活的内涵、意义，并探索践行低碳生活的具体方法。这不仅符合《义务教育道德与法治课程标准》中“初步了解我们生存的环境，爱护环境，形成基本的环保意识”的要求，也响应了国家“碳达峰、碳中和”的战略号召，具有鲜明的时代性和现实意义。

二、说学情

四年级的学生，已经具备了一定的观察能力、初步的逻辑思维能力和简单的分析问题的能力。他们对周围世界充满好奇，乐于参与探究性活动。在生活中，他们可能从电视、网络、家长或老师的口中零星听到过“低碳”、“环保”等词语，对一些环保行为如“垃圾分类”、“节约用水用电”等有初步的印象，但对“低碳生活”的具体含义、“碳”从何而来、为何要“低碳”以及如何在日常生活中真正做到“低碳”等问题，缺乏系统、深入的理解和体验。

同时，这个年龄段的学生模仿能力强，容易接受新事物，也开始形成自己的价值观和行为习惯。因此，通过生动有趣的教学活动，帮助他们建立对低碳生活的正确认知，并引导他们将低碳理念转化为自觉行动，是可行且必要的。他们可能存在的困惑是如何将“大道理”落实到“小行动”，以及如何克服生活中的一些不良习惯。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：

1.知识与技能目标：了解“低碳生活”的基本含义，知道生活中常见的高碳行为和低碳行为；能够举例说明低碳生活的好处，并尝试总结一些实用的低碳生活小妙招。

2.过程与方法目标：通过观察、讨论、情境体验等方式，培养学生搜集和处理信息的能力，以及运用所学知识辨别和指导生活行为的能力。

3.情感态度与价值观目标：感受高碳行为对环境的影响，树立低碳生活的意识，愿意从自身做起，践行低碳生活，并乐于向家人和朋友宣传低碳理念，培养社会责任感和环保意识。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生特点，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：理解低碳生活的意义，掌握日常生活中践行低碳生活的具体方法。

*教学难点：将低碳生活的理念内化为自觉行动，并能主动影响身边的人，形成持久的低碳生活习惯。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境，如“家庭碳排放小调查”、“低碳生活我能行”等，引导学生身临其境，激发学习兴趣。

2.讨论探究法：设置问题链，组织学生进行小组讨论、合作探究，鼓励学生主动思考，分享见解，在思维碰撞中深化理解。

3.直观演示法：运用图片、短视频等多媒体资源，使抽象的“碳”概念具体化，增强教学的直观性和感染力。

*学法：

1.自主学习法：引导学生通过阅读教材、观察生活、搜集资料等方式，主动获取知识。

2.合作学习法：鼓励学生在小组活动中互助合作，共同完成学习任务，培养团队协作精神。

3.体验感悟法：通过角色扮演、模拟活动等，让学生在体验中感悟低碳生活的重要性，并内化为自身的行为准则。

六、说教学过程

为了使教学过程更具逻辑性和实效性，我将本课的教学流程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课——感知“碳”的存在

1.情境创设：播放一段关于气候变化（如极端天气、冰川融化）的短视频或展示相关图片，提问：“同学们，看到这些画面，你们有什么感受？你们知道是什么原因导致了这些现象吗？”引导学生初步感知环境问题的严峻性。

2.引出课题：在学生讨论的基础上，教师适时点出“碳排放量增加”是重要原因之一，并引出“低碳生活”的概念。板书课题：《低碳生活每一天》。

*设计意图：通过视觉冲击引发学生的情感共鸣，自然导入本课主题，激发学生探究“低碳生活”的兴趣。*

（二）探究研讨，深化认识——探寻“碳”的足迹与影响

1.活动一：“碳”从哪里来？

*引导学生结合教材插图和自身生活经验，思考并讨论：我们生活中哪些活动会产生“碳”？（如开车、用电、使用一次性用品、吃外卖等）

*小组合作