小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan 第一课时教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Unit3Myweekendplan第一课时教学设计

一、教学内容分析

????本课为人教版（PEP）小学英语六年级上册Unit3“Myweekendplan”的第一课时，核心内容是学习运用“begoingto”结构询问和表达未来计划。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生初步规划个人生活。在知识技能图谱上，它上承已学的一般现在时和现在进行时对当前状态的描述，下启更为复杂的未来时间表达和条件句学习，是时态认知链条中的关键一环。其认知要求从对结构的“识记”与“理解”，迈向在真实情境中的“应用”与“迁移”。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知语言结构在活动中内化语言规则在任务中运用语言交际”的英语学习路径，课堂将通过创设周末计划的真实情境，引导学生通过预测、配对、角色扮演等探究活动，自然习得目标语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生“语言能力”中“说”与“写”的表达性技能发展，以及“学习能力”中制定计划的元认知策略；同时，在讨论计划的过程中，潜移默化地培养学生合理安排闲暇时间的意识，体现学科育人价值。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累相当数量的动词短语，具备用简单句描述当前活动的能力，这为学习未来计划表达奠定了词汇和句法基础。然而，从“现在”到“未来”的时态概念跨越，以及“begoingto”结构中“be”动词随人称的变化，可能成为认知难点。此外，学生思维活跃度与语言表达能力存在分层：部分学生乐于并善于表达，部分则可能羞于开口或局限于机械模仿。因此，教学需设计多层次、多模态的输入与输出活动。在过程评估中，我将通过“头脑风暴”激活旧知，观察参与度；通过“信息差”任务中的对话产出，诊断语言运用的准确性与流利度；通过巡视指导，捕捉个体困惑。针对学情，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；为能力较强学生设计更具开放性和创造性的综合输出任务；通过小组合作，促进生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

to...识目标：学生能理解并初步运用“Whatareyougoingtodo?I’m/He’s/She’sgoingto...”等核心句型询问和回答未来计划；能正确听、说、读、写核心词汇如“visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip”等，并理解“thismorning/afternoon/evening,tomorrow”等时间状语与“begoingto”结构的搭配使用，构建关于未来计划表达的初步知识网络。

????能力目标：学生能在教师创设的“制定周末计划”的模拟情境中，通过倾听、询问、记录、转述等信息处理过程，综合运用所学句型与同伴完成简单的计划交流任务；能根据提示，独立或合作编写一段关于周末计划的简短对话或文段，实现从口头表达到初步笔头输出的能力迁移。

????情感态度与价值观目标：学生能在小组讨论和展示活动中，乐于分享个人想法，并认真倾听同伴的计划，体验交流的乐趣；通过探讨“有意义的周末计划”，初步形成合理安排闲暇时间的意识，培养积极的生活态度。

????学科思维目标：重点发展学生在具体生活语境中进行“预测”与“规划”的逻辑思维。通过“根据关键词猜测计划”、“为不同人物设计合理计划”等活动，引导学生学会依据已知信息进行合理推断，并初步建立按时间、活动类型等因素有序规划事情的思维方式。

????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：发音是否清晰、句型使用是否正确、内容是否合理），对同伴的口语展示进行初步的互评；在课堂小结环节，通过“我今天学会了用英语问……和说……”的句式，反思本课的核心学习收获，增强学习的方向感。

三、教学重点与难点

????教学重点为在情境中准确理解和运用“begoingto”结构询问及表述未来计划。确立依据在于：从课程标准看，此结构是小学阶段表达将来时的核心语言形式，属于必须掌握的“大概念”；从语言能力发展看，它是学生从描述事实转向表达意图的关键句法结构，对后续学习其他复杂将来表达方式具有奠基作用；从实际应用看，谈论计划是高频生活交际场景，掌握此结构能极大提升学生的实际沟通能力。

to...to...于学生如何在实际对话中，根据不同人称（I,he,she,we,they）正确搭配使用“be”动词（am,is,are）。预设难点成因是：汉语中无需通过动词变形表达人称与数的变化，学生易受母语负迁移影响，出现“Iisgoingto...”或“Hearegoingto...”的混淆。此难点