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五年级信息技术：用Scratch创作交互式寓言——《小马过河》新编项目式学习设计

一、教学内容分析

????依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课定位于“身边的算法”与“过程与控制”模块的交叉领域，旨在通过可视化编程将计算思维转化为可触达的创造性表达。知识技能图谱上，本节课是Scratch单元从“单一脚本顺序执行”到“多角色事件驱动与数据交互”的关键跃升点，核心概念涵盖“事件”、“条件判断”、“变量”及“消息广播”，认知要求从理解提升至综合应用。过程方法上，本课倡导“项目式学习”与“设计思维”，引导学生经历“故事构思问题拆解算法设计调试优化分享迭代”的完整数字化创作流程。素养价值渗透方面，寓言故事改编为载体，不仅训练逻辑严密的计算思维，更融入了叙事表达、审美设计等跨学科元素，在“程序调试”中培养抗挫折与精益求精的科学态度，在“故事新编”中激发创新意识与社会性思考，实现技术工具与人文素养的有机统一。

????学情研判需立体多维。已有基础方面，五年级学生已初步掌握Scratch舞台、角色、基本运动及外观积木的使用，对顺序结构有直观体验，具备简单的故事改编能力。潜在障碍在于，从线性叙事到交互逻辑的思维转换是难点，学生易混淆事件触发的先后关系与条件嵌套的逻辑层次；同时，个体差异显著，部分学生可能已自学过复杂脚本，而另一些则对基础操作仍感生疏。教学过程评估将嵌入“任务挑战卡”、同伴“代码诊所”互助及教师巡回时的“一分钟访谈”，动态捕捉理解盲区。据此，教学调适策略包括：提供“积木工具箱”分层支持包（基础包、进阶提示卡、挑战任务书），组建异质协作小组，并设计“流程图”可视化工具作为思维脚手架，帮助所有学生在其最近发展区内完成意义建构。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确解释“事件广播”在角色间传递信息、实现协同的工作原理；能辨析“如果…那么…”条件判断与“等待直到…”积木在交互逻辑中的适用场景；理解“变量”作为存储与更新分数或状态的核心容器概念，并能在项目中创建与应用。

????能力目标：学生能够通过绘制简易流程图，将《小马过河》新编故事的交互情节分解为清晰的算法步骤；能够综合运用事件、条件判断与变量，独立编写出实现角色对话、选择分支及结果反馈的脚本；初步掌握通过“分段测试”与“查看变量值”的方法调试程序。

????情感态度与价值观目标：在故事创编与程序实现中，体验将创意转化为数字作品的成就感，培养耐心、细致的工程习惯；在小组互助调试中，乐于分享经验，积极倾听同伴思路，形成合作共进的团队氛围。

????科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的分解、模式识别、算法设计与抽象能力。具体表现为：能将一个复杂的交互故事任务，系统性地拆解为角色、事件、判断、反馈等子问题；能从多个判断分支中识别出“如果那么否则”的通用逻辑模式，并进行抽象建模。

????评价与元认知目标：引导学生依据“交互性、逻辑正确性、创意度”三项核心量规，对本人及同伴作品进行评价；能够反思在调试过程中遇到的问题及解决策略，说出“我最得意的一次调试是什么，它解决了什么问题”。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的教学重点是运用“事件广播”与“条件判断”积木，构建一个具有分支选择的交互式故事逻辑结构。其确立依据源于课标对“通过编程解决问题”这一核心素养的强调，该结构是实现复杂交互、培育算法思想的基础模型，如同搭建房屋的“承重梁”，后续所有复杂程序（如游戏、模拟实验）都建立在此逻辑框架之上。从能力立意看，掌握此结构是学生从“模仿编程”迈向“创造编程”的关键一步。

????教学难点：教学难点在于学生对“条件判断的嵌套”与“变量实时更新”的协同应用存在理解与操作困难。难点成因在于其抽象性：学生需要在大脑中同时维系故事流程、判断条件、变量状态变化等多条思维线索，极易出现逻辑混乱。预设依据来自常见错误分析，如判断条件设置不当导致分支无法触发，或变量更新位置错误使得反馈失效。突破方向是借助流程图将抽象逻辑可视化，并通过“单步执行演示”让学生直观看到程序运行的“思维过程”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含分支选择示例）、Scratch3.0在线环境、范例作品《小马过河（交互版）》。

1.2学习支架材料：分层学习任务单（含基础任务、挑战任务）、角色与背景素材包、纸质流程图模板、课堂评价量规表。

2.学生准备

2.1知识预备：复习Scratch基本操作，预习《小马过河》故事梗概并思考一个可改编的“新结局”。

2.2环境准备：每人一台可联网计算机，提前登录教学平台。

3.教室环境

3.1座位安排：异质分组，4人一桌，便于协作讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突

????（教师播放一个传统线性