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第二单元第三章微生物归纳整合教学设计

一、教材分析

本课时是【顶尖课课练】2025-2026学年新教材七年级上册生物（人教版2024）第二单元“生物体的结构层次”第三章“微生物”的归纳整合课。此前学生已逐节学习细菌、真菌、病毒的形态结构、生命活动特点及与人类的关系等基础内容，本课时的核心价值在于引导学生打破知识点的孤立状态，构建“微生物类群—结构特征—生命活动—与人类的联系”的系统认知框架。

从教材编排逻辑来看，微生物作为结构简单的生物体代表，是理解“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”核心观念的重要载体，同时为后续学习生态系统的成分、生物的进化等内容奠定基础。新课标强调核心素养导向，本课时通过整合与探究活动，助力学生深化生命观念、提升科学思维与科学探究能力，落实“关注生物技术对人类生活和社会发展的影响”的课程要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确概述细菌、真菌、病毒的主要形态结构特征及生命活动特点（如营养方式、繁殖方式）；清晰梳理三种微生物类群之间的异同点；明确微生物与人类生活的正反两方面关系，知晓常见的微生物应用实例。

（二）应用实践

能够运用所学微生物知识，分析生活中常见的相关现象（如食物腐败的原因、发酵食品的制作原理）；能根据微生物的结构与功能特点，合理解释其在特定环境中的生存优势或限制因素；学会通过比较表格等形式对不同类群微生物的知识点进行归纳整合。

（三）迁移创新

能够结合微生物的特性，提出利用微生物解决实际问题的初步设想（如如何利用真菌防治农作物病虫害、如何合理利用细菌制作环保肥料等）；能辩证看待微生物技术的发展，探讨其在医疗、农业、环保等领域的应用前景与潜在风险，形成科学的生物技术认知。

三、重点难点

（一）教学重点

细菌、真菌、病毒的核心结构特征与生命活动特点的归纳整合；微生物类群间异同点的对比分析；微生物与人类关系的辩证认知及实际应用案例的解读。

（二）教学难点

构建微生物知识的系统认知框架，实现不同知识点之间的关联与迁移；运用微生物知识解释实际问题并提出创新性设想；理解“结构与功能相适应”观念在微生物类群中的具体体现。

四、课堂导入

采用情境设问导入：“同学们，早上吃的馒头、面包为什么是松软多孔的？夏天放在桌上的饭菜为什么容易变质？生病时医生开的抗生素为什么能治疗某些感染？这些生活中常见的现象，都和一类我们用肉眼难以直接观察到的生物有关——它们就是微生物。”

接着引导回顾：“之前我们已经分别认识了细菌、真菌和病毒这三类主要的微生物，它们各自有怎样的特点？又有哪些区别和联系呢？今天我们就一起来对这一章的内容进行归纳整合，把零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系，更好地理解微生物与我们生活的密切关系。”通过生活情境唤醒学生已有认知，激发归纳整合的学习需求，自然切入本课主题。

五、探究新知

本环节以“自主梳理—合作探究—精讲点拨”的模式推进，围绕核心知识点开展结构化学习，落实“教-学-评”一体化理念。

（一）自主梳理：构建基础认知框架

发放自主梳理任务单，引导学生结合教材和课堂笔记，自主填写关于细菌、真菌、病毒的形态结构、营养方式、繁殖方式、常见种类等核心知识点的表格（表格核心维度：类群、形态结构、营养方式、繁殖方式、常见实例）。教师巡视指导，关注学生对基础知识点的掌握情况，及时发现共性问题，为后续精讲做准备。此环节侧重“学”的落实，通过自主梳理强化对基础知识点的记忆与理解。

（二）合作探究：突破重点难点

1.探究活动一：微生物结构与功能的适应性分析

将学生分成小组，给出探究问题：“细菌没有成形的细胞核，这对其生命活动有什么影响？真菌的细胞壁与植物细胞壁的功能有何异同？病毒没有细胞结构，为什么必须寄生在活细胞内才能生存？”小组内展开讨论，结合之前学习的细胞结构知识，分析微生物结构与功能的适配关系。讨论结束后，各小组推选代表分享观点，教师进行点评与精讲，引导学生深入理解“结构决定功能”的核心观念。此环节通过合作探究与教师点评，实现“教”与“评”的同步推进。

2.探究活动二：微生物与人类关系的辩证探讨

呈现丰富的生活案例素材，如酸奶制作、青霉素治病、新冠病毒感染、食物腐败等，提出探究问题：“这些案例中微生物分别扮演了什么角色？我们应该如何区分对人类有益和有害的微生物？如何利用微生物的有益特性为人类服务，同时防范有害微生物的危害？”小组合作分析案例，梳理微生物与人类关系的正反两方面表现，形成辩证认知。各小组展示讨论成果后，教师引导学生总结：微生物与人类的关系是对立统一的，合理利用微生物技术能推动人类社会发展，同时需树立科学的防范意识。

（三）精讲点拨：构建系统知识网络

结合学生自主梳理和合作探究的成果，教师利用板书或多媒体课件，梳理并呈现微生物知识体系：以“微生物类群”为核心分支，