小学四年级英语上册第五单元复习课分层教学设计（冀教版）.docxVIP

小学四年级英语上册第五单元复习课分层教学设计（冀教版）

一、教学内容分析

much...?like...much...?like...）》对小学三至四年级“一级+”目标的要求设计，作为单元复习课，其核心坐标在于引导学生对单元知识进行结构化梳理与情境化应用。从知识技能图谱来看，本单元通常围绕“购物”、“服装”或“日常活动”等与生活紧密相关的话题，涉及描述物品特征（如颜色、大小、价格）、表达需求与喜好、进行简单购物交际等核心句型和词汇。复习课需超越零散记忆，着力于引导学生在“购物”或“物品描述”这一大概念下，整合名词、形容词、数字以及“Howmuch...?”、“Ilike...”、“Iwant...”等功能句式，实现从机械背诵到自主表达的认知跃迁。在过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课将通过创设“班级跳蚤市场”、“服装搭配师”等模拟真实交际任务，驱动学生在完成项目的过程中，自然运用听、说、读、看、写等多种技能，体验“用英语解决问题”的完整过程。其素养价值渗透点在于：通过模拟买卖活动，培养学生的文化意识，初步了解中西方购物礼仪的异同；通过物品描述与推荐，发展思维品质中的观察、比较与逻辑性表达；通过小组合作完成任务，锤炼学习能力中的沟通协作与策略运用。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生经过一年多英语学习，具备了一定的词汇量和简单句型基础，对游戏、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。已有基础与障碍并存：学生能认读单元核心词汇，但在快速反应与准确运用上存在差异；能模仿对话，但在真实情境中自主组织语言进行流畅交际存在困难，易受母语思维影响。部分学生可能对“Howmuchisit?”与“Howmanydoyouwant?”等相似句式产生混淆。为此，教学调适策略将贯穿始终：通过“前测”环节的互动游戏快速诊断学生个体在词汇、句型上的掌握薄弱点；在新授与巩固环节，设计分层任务卡，为基础较弱学生提供句型支架和词汇提示，为学有余力者设计开放性的推销与议价挑战。过程评估设计将借助观察学生在任务中的语言产出、小组合作效度，以及“后测”环节的目标达成度，进行动态反馈与即时支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统地梳理与巩固本单元关于服装、颜色、价格的核心词汇（如：shirt,dress,trousers;red,blue;twentyyuan等）与关键功能句（如：询问价格与数量、表达意愿与偏好）。目标不仅是记忆，更是理解其在真实购物语境中的交际功能，达到能准确、得体地综合运用。

????能力目标：学生能够在模拟的购物情境（如“跳蚤市场”）中，综合运用听、说、读、看等技能，完成从询问商品信息、表达喜好到简单议价的完整交际流程。重点发展其在真实语境中提取信息、组织语言进行初步交流的能力。

????情感态度与价值观目标：通过小组合作筹备与运营“摊位”，学生能体会到团队协作的乐趣与价值，养成倾听同伴、礼貌交际的习惯。在模拟买卖中，初步建立合理的消费观念和基本的财物管理意识。

????科学（学科）思维目标：通过完成“为不同场合搭配服装”或“规划购物清单”等任务，发展学生的逻辑分类思维（如按季节、场合分类衣物）与简单决策能力。在语言输出中，引导其思维从单一词句向有逻辑的语段过渡。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“交际小能手”星级卡）对同伴的情境表演进行观察与评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课所用到的学习策略（如“通过动作记忆单词”、“用句型支架编对话”），提升对自身学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在模拟真实购物情境中，综合运用本单元核心词汇与句型进行有效、得体的口头交际。确立此为重点，是因为它直接对应课标“能用简单的英语就日常话题进行交流”的能力要求，是本单元知识技能从输入到内化、再到产出的关键枢纽，也是将语言知识转化为实际语言运用能力的核心体现。这不仅是单元学习的最终落脚点，也是学生英语交际能力发展的关键一步。

????教学难点：学生能超越对固定对话的机械模仿，根据情境变化（如不同商品、不同顾客需求）灵活组织语言，进行有一定创造性和延展性的交际。难点成因在于，这要求学生克服对单一教材对话的依赖，完成从“记忆复现”到“意义建构”的思维跨越。预设难点依据来源于常见学情：学生在脱离课本支撑的自由表达中常出现词汇提取困难、句式单一或中文直译等问题。突破方向在于提供丰富的可视化情境支撑和分层语言支架，降低焦虑，鼓励尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含单元核心词汇快速闪现动画、情境背景图（商场、市场）、听力材料。准备实物或高质量图片卡（各类服装、标价签）。

1.2学习材料：设计分层任务卡（基础版