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2026年特殊教育学校教师培训工作计划

2026年特殊教育学校教师培训工作将以《特殊教育提升计划（2024—2026年）》为指导，聚焦“精准赋能、分层培养、实践导向”核心目标，围绕特殊教育教师专业标准（2025年修订版）要求，针对当前教师在个别化教育（IEP）设计、融合教育实践、障碍学生行为干预、数字化教学工具应用等领域的能力短板，构建“理论筑基—技能突破—实践淬炼—反思创新”四阶培养体系，着力打造一支“懂评估、精干预、善融合、会研究”的专业化特殊教育师资队伍。

一、培训目标分层设计，精准对接教师成长需求

基于教师专业发展阶段差异，将参训对象划分为新入职教师（教龄0-3年）、骨干教师（教龄4-10年）、学科带头人（教龄10年以上或校级以上荣誉获得者）三类，制定差异化培养目标：

1.新入职教师：重点突破“入门关”，通过360小时系统培训，掌握特殊教育基础理论（如各类障碍儿童发展特征、教育法律法规）、基础技能（如个别化教育计划撰写规范、课堂行为管理基本策略、常用沟通辅助工具操作），能独立完成班级日常教学组织与简单个案干预，形成“以学生为中心”的教育理念。

2.骨干教师：聚焦“能力升级”，通过240小时专项培训，深化融合教育实践能力（如普特资源整合、跨学科协作教学）、复杂个案干预能力（如重度障碍学生功能评估、行为干预方案设计与调整）、数字化教学能力（如特殊教育云平台应用、AI辅助教学工具开发），具备引领学科组教研、指导新教师成长的能力。

3.学科带头人：强化“引领辐射”，通过180小时高端研修，提升教育科研能力（如特殊教育领域课题研究、教学成果提炼）、区域资源统筹能力（如普特融合联盟建设、社区教育资源开发）、教育创新能力（如跨障碍类型教育模式探索、支持性环境创设理论创新），成为区域特殊教育改革的核心推动者。

二、培训内容模块深耕，紧扣特殊教育核心能力

围绕“专业理念与师德—专业知识—专业能力”三维框架，设计六大核心模块，每个模块配套“理论学习+案例解析+实操演练+反思改进”闭环学习路径，确保知识转化为实践能力。

模块一：特殊教育基础理论与政策法规

-核心内容：特殊儿童发展心理学（涵盖智力、视力、听力、肢体、孤独症、多重障碍等类型儿童的认知、情绪、社会性发展规律）、特殊教育政策法规解读（重点学习《残疾人教育条例》修订版、融合教育推进指南）、全纳教育理念与实践原则（如零拒绝、合理便利、个别化支持）。

-实施方式：采用“专家讲座+分组研讨”形式，邀请高校特教教授、政策制定者开展专题讲座，结合典型案例（如某学校因未提供合理便利被家长申诉事件）组织教师分析政策应用场景，形成《特殊教育政策常见问题应对手册》。

模块二：个别化教育计划（IEP）设计与实施

-核心内容：IEP的法律依据与伦理规范、多维度评估工具使用（如VB-MAPP、PEP-3、ADOS-2等标准化评估工具操作）、IEP目标分解技术（从长期目标到短期教学目标的转化策略）、家校协同实施路径（如家长参与IEP制定的沟通技巧、家庭康复指导方案设计）。

-实施方式：开展“IEP工作坊”，以真实学生个案为素材，教师分组完成“评估数据收集—目标设定—教学策略匹配—效果监测”全流程实操，邀请特教教研员、康复师联合评审，重点指导“如何将医学评估结果转化为教育目标”“如何平衡学生兴趣与发展需求”等难点问题。

模块三：融合教育实践与普特协同

-核心内容：普通学校随班就读支持策略（如课堂调整技术、同伴支持系统构建）、资源教室运作模式（从评估到干预的全流程管理）、跨专业团队协作（与普通教师、康复师、心理咨询师的分工与沟通）、融合教育质量评价指标（如学生参与度、社会适应性提升）。

-实施方式：组织“普特融合跟岗实践”，教师分组进入普通学校资源教室，参与随班就读学生的日常支持工作，记录融合课堂中的典型问题（如普通教师对特殊学生的期待偏差、教学环境适应性不足），返校后开展“问题—策略”研讨会，形成《融合教育常见问题解决指南》。

模块四：行为干预技术与沟通支持

-核心内容：应用行为分析（ABA）基础原理（如强化、消退、分化训练）、问题行为功能评估（ABC分析法实操）、正向行为支持（PBS）方案设计（环境调整、替代行为培养）、沟通辅助技术（如手语、图片交换系统PECS、语音输出设备使用）。

-实施方式：采用“工作坊+微格训练”模式，教师通过角色扮演模拟问题行为场景（如孤独症儿童课堂攻击行为），运用ABC法分析功能，设计PBS方案并进行现场模拟干预，由督导教师即时反馈；同时安排聋教育、孤独症教育专项工作坊，针对性提升不同障碍类型学生的沟通支持能力。

模块五：特殊教育数字化工具应用

-核心内容：特殊教育云平台操作