基于核心素养的小学语文三年级上册习作指导教学设计——《那次玩得真高兴》.docxVIP

基于核心素养的小学语文三年级上册习作指导教学设计——《那次玩得真高兴》

一、教学内容分析

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求，学生需“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本次习作《那次玩得真高兴》是统编版三年级上册第八单元的习作训练内容，处于学生从低年级“写话”向中年级“习作”过渡的关键节点。从知识技能图谱看，本课的核心是引导学生围绕一次真实的玩耍经历，学习如何将过程“写清楚”。这要求学生不仅能回顾事件，还需调用按顺序叙述、聚焦具体场景、刻画人物言行与自身感受等关键技能，是承接本单元“学习带着问题默读，理解课文意思”阅读训练要素在表达层面的综合应用与输出。其过程方法路径体现为“回忆筛选构思表达修改”的写作思维过程，本质是引导学生将内在的、模糊的情感体验（“高兴”）通过外显的、有序的、具象的语言文字进行转化与建构的实践过程。在素养价值渗透上，本次习作超越了单纯的事件记录，直指“语言建构与运用”与“思维发展与提升”两大核心素养。通过书写快乐经历，学生不仅是在学习如何组织材料与运用语言，更是在学习如何反思、珍藏与分享积极的生活体验，从而实现“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”的浸润——快乐是一种值得分享与传承的美好情感。

基于三年级上学期的学情研判，学生已具备初步的写话能力，能写几句连贯的话，但在将一件事情叙述完整、具体，尤其在如何把“高兴”这种情绪通过细节传达出来方面，存在普遍困难。他们的优势在于对“玩”有浓厚的兴趣和丰富的直接经验，记忆鲜活；障碍在于思维呈点状，容易泛泛而谈（如“我们玩得很开心”），缺乏有意识选取典型场面、分解动作、描摹神态的具体方法。教学调适策略上，需提供强有力的可视化、程序性“支架”，如图示化的写作思路图、分步骤的言语示范，以及同伴互助的分享机制。过程评估将贯穿始终：在“前测”阶段通过自由口述观察其原始表达状态；在新授环节通过任务单完成情况诊断其方法掌握度；在巩固环节通过分层练笔直接评估其目标达成情况，并据此进行个别化指导。

二、教学目标

1.语言建构与运用目标：学生能选择一次真实的玩耍经历，借助“快乐回忆卡”梳理玩的时间、地点、人物和主要过程；初步学习运用“看到什么+听到什么+做了什么+感觉怎么样”的思维路径，尝试将玩得最开心的一个场面写清楚，做到语句基本通顺、顺序较为清楚。

2.思维发展与提升目标：在教师引导下，学生经历从模糊回忆到清晰筛选、从整体概述到场面聚焦的思维过程，发展其围绕中心意思（“高兴”）选择材料和安排详略的初步逻辑思维能力，以及将抽象感受转化为具体形象的语言表达能力。

3.审美鉴赏与创造目标：通过回顾、分享与书写快乐经历，学生能主动感受、品味生活中的乐趣与美好，并尝试用语言文字创造性地再现这一快乐场景，在分享交流中获得情感共鸣与审美愉悦。

4.文化传承与理解目标：在交流不同玩耍内容（如传统游戏、家庭出游、团队比赛）的过程中，潜移默化地感知健康、积极的休闲娱乐方式所承载的生活智慧与情感联系，初步体会快乐分享所带来的集体温暖。

三、教学重点与难点

本次教学的重点是：指导学生掌握把玩得最高兴的场面“写清楚”的具体方法。确立此重点，源于课标对第二学段习作“写清楚”的核心能力定位，它是学生跨越记“流水账”、实现有重点表达的关键台阶，对后续所有叙事性习作具有奠基性作用。突破这一重点，意味着学生开始学习如何让读者通过文字“看到”画面、“感受到”情绪，这是习作能力质变的开始。

教学难点在于：引导学生将内心“高兴”的笼统感受，分解并转化为对人物具体动作、语言、神态及自身心理的描写。难点成因在于三年级学生的思维从具体形象向抽象逻辑过渡，其情感体验丰富但内隐，缺乏自觉外化与精细化描摹的策略。常见问题表现为句子干瘪，如“我笑了”、“我们赢了”，无法有效传递当时的氛围与心情。预设通过“镜头慢放”、“特写定格”等情境化策略和范文对比支架，引导学生进行针对性练笔，实现难点突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含游戏瞬间照片/视频、范文片段、写作思维导图框架。

1.2文本与工具：设计并打印“快乐回忆卡”学习任务单、分层写话练习纸；准备“写作小锦囊”提示卡（含动作、神态、声音等词语库）。

2.学生准备

2.1经验准备：课前认真回忆一次玩得特别高兴的经历。

2.2物品准备：携带与此次经历相关的物品（如照片、纪念品）或画好的简笔画，用于课堂分享。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，激发共鸣：（播放一组学生课间游戏、家庭出游、运动比赛等欢乐瞬间的快速剪辑画面，配以欢快音乐）“同学们，看，这些笑脸多灿烂啊！玩，是