广美版美术二年级上册《第三单元 下雨了》大单元教学设计.docxVIP

PAGE

PAGE1

广美版美术二年级上册《第三单元下雨了》大单元教学设计

（2022年版义务教育艺术课程标准）

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元以“下雨了”为核心主题，紧密围绕小学低年级学生的认知特点与生活经验展开，通过三课时的递进式设计，将美术学习与自然现象、情感表达、创新实践深度融合。第1课《彩色雨点》聚焦于色彩感知与点状元素的创意表达，引导学生观察雨滴的形态变化，运用水彩、蜡笔等工具表现雨点的动态美。教学内容并非简单模仿自然，而是鼓励学生将雨点拟人化——如“跳舞的雨精灵”“彩虹色的雨珠”，通过点的疏密、大小、色彩渐变，传递不同情绪：轻柔细雨用淡蓝与浅紫晕染，倾盆大雨则以浓烈的蓝绿交织呈现。这种设计源于对儿童绘画心理的深刻理解：二年级学生正处于“象征期”向“图式期”过渡阶段，对点、线、面的运用充满直觉性，但缺乏系统组织能力。因此，本课特别强调“雨点故事化”，例如让学生讲述“雨点落在荷叶上打滚”的想象场景，将抽象色彩转化为具象叙事，有效避免技能训练的枯燥感。

第2课《多功能雨具》则转向实用美术与设计思维的启蒙。内容突破传统雨具绘制的局限，引导学生思考“雨天出行的烦恼”，如书包淋湿、视线模糊等，进而设计兼具美观与功能的创新雨具。教学素材参考了国内外儿童设计案例库中的优秀实践，如日本小学生发明的“会发光的雨衣”或北欧儿童设计的“可折叠雨伞帽”，但转化为符合本土化的情境：学生可设计“带小口袋的雨鞋”存放捡到的落叶，或“透明雨伞上画小动物”让雨天更有趣。此课不仅训练造型能力，更渗透工程思维——通过“问题发现→草图构思→材料选择→功能测试”的简易流程，培养初步的解决问题能力。值得注意的是，内容避免过度强调技术难度，而是以“小发明家日记”为载体，记录设计灵感，让美术与劳动教育自然交融。

第3课《雨中乐趣》升华至情感体验与综合创作。教学内容整合音乐、文学元素，引导学生回忆雨中的快乐瞬间：踩水坑的欢笑、屋檐下听雨声、与朋友共撑一把伞的温暖。创作形式突破单一绘画，融入拼贴（用皱纹纸表现雨丝）、肢体表演（模仿雨中舞蹈）等多元媒介，最终完成“雨天记忆长卷”。这一课的关键在于情感真实性——教师需创设安全表达的氛围，允许学生呈现“害怕打雷”等负面情绪，并通过艺术转化为积极表达，如“用暖黄色画妈妈的怀抱驱散雷声”。内容设计呼应了新课标“情感·态度·价值观”维度，将美术从技能层面提升至生命教育高度。

三课内容环环相扣：从《彩色雨点》的微观观察，到《多功能雨具》的中观设计，再到《雨中乐趣》的宏观体验，形成“感知→创造→表达”的逻辑链条。这种螺旋上升结构，既符合儿童“由近及远”的认知规律，又避免知识点碎片化。例如，第1课学习的点状元素，在第2课转化为雨具装饰图案；第2课的功能设计思维，又为第3课的场景构建提供支撑。内容深度上，摒弃了低幼化的简单涂色，而是通过“雨的世界”这一生活化主题，悄然植入艺术核心素养——图像识读、审美判断、创意实践、文化理解，为后续高年级学习埋下伏笔。

2.单元内容分析

本单元在广美版二年级上册教材中占据承上启下的关键位置。前接第一单元《我的新朋友》（人物造型基础）与第二单元《美丽的叶子》（自然纹样），学生已初步掌握线条运用与色彩平涂技能；后启第四单元《动物乐园》（动态表现），需进一步发展空间构图能力。因此，“下雨了”单元成为技能进阶的“桥梁”：雨点的动态表现强化点线面组合，雨具设计深化造型能力，雨中场景则训练多元素构图。

从学科本质看，单元内容超越了传统“画雨”的单一目标。雨水作为自然媒介，天然关联科学（水的循环）、语文（雨的诗词）、道德与法治（雨天安全），但本设计避免生硬拼凑，而是以美术为主线有机融合。例如，《彩色雨点》中渗透科学知识——“为什么雨点是透明的？但落在地上像珍珠？”引导学生思考光线折射；《雨中乐趣》引入古诗“小楼一夜听春雨”，让学生用画面诠释诗意。这种整合不是知识叠加，而是以艺术创作为纽带：学生在画雨点时理解水的流动性，在设计雨具时思考材料特性，真正实现“做中学”。

内容的时代性尤为突出。新课标强调“文化自信”，本单元巧妙融入本土雨文化：江南水乡的油纸伞、苗族风雨桥传说、岭南骑楼避雨习俗等，通过图片、故事引入，避免说教式灌输。例如，展示福建土楼居民如何利用天井收集雨水，启发学生思考“雨水的智慧”，再迁移到现代雨具设计。同时，直面当代儿童生活现实——城市孩子接触自然雨的机会减少，单元通过“阳台观雨记录卡”“校园小雨探险”等活动，重建人与自然的联结。内容难度把控精准：二年级学生手部肌肉发育未完善，故避免精细刻画，强调大块面涂色与自由线条；情感目标则设定为“能说出雨天的一种感受”，符合该年龄段情绪表达水平。

3.单元内容整合

为避免三课时割裂，本设计采用“主题统整、任务驱动”的整合策略。核心