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2026年统编版道德与法治（五四制）一年级上册第二单元《过好校园生活》大单元整体教学设计

一、单元规划

（一）单元主题

《过好校园生活》作为本单元的核心主题，立足于2022年版《义务教育道德与法治课程标准》中“成长中的我”与“我与他人”两大核心素养领域，聚焦一年级新生从家庭生活向学校生活的关键过渡期。主题内涵深刻呼应了新时代基础教育立德树人的根本任务，旨在通过系统化、生活化的教学设计，引导学生在真实校园场景中建立规则意识、情感联结与自我管理能力。本主题并非简单的行为规范灌输，而是以儿童视角出发，将校园生活细分为师生互动、同伴交往、课堂学习与课余活动四大维度，形成有机统一的整体。例如，结合当前教育实践热点，主题特别融入数字化时代背景下的社交能力培养——在“拉拉手交朋友”课中设计“数字友谊卡”制作活动，引导学生用绘画与简单符号表达情感，既规避了低龄儿童过度接触电子设备的风险，又培养了健康的人际交往方式。主题设计还充分考量地域差异性，参考多所城乡小学的实地调研数据（如某省2025年教育质量监测报告显示，73.6%的一年级学生因社交焦虑影响课堂参与度），将抽象的道德认知转化为可操作的生活实践。通过本单元学习，学生不仅能掌握基本校园礼仪，更能内化“尊重、合作、专注、愉悦”的生活态度，为后续社会性发展奠定情感基石。主题的延展性亦十分突出，如“课余生活真丰富”一课延伸至社区服务体验，鼓励学生将校园习惯迁移至家庭与社会，真正实现道德教育的生活化、常态化与终身化。

（二）单元核心概念

本单元以“校园生活共同体”为逻辑主线，提炼出四大核心概念体系，形成环环相扣的认知链条。师生关系建构作为首要概念，强调“尊重与信任”的双向互动本质。它超越传统“师道尊严”的单向度理解，依据皮亚杰认知发展理论，针对6-7岁儿童“权威认同期”特点，将教师角色定位为“成长伙伴”——在“老师您好”课中，通过“老师的一天”角色扮演活动，学生亲身体验教师备课、批改作业的辛劳，理解问候不仅是礼节，更是情感联结的纽带。同伴交往能力作为第二概念，聚焦“合作与分享”的实践智慧。基于维果茨基社会文化理论，设计“情绪温度计”工具（用红黄绿三色卡片表达心情），帮助学生识别自我与同伴情绪，解决低龄儿童因语言表达不足导致的冲突。例如在“拉拉手交朋友”课中，学生通过“合作拼图”任务，学习用“请”“谢谢”等语言化解矛盾，数据表明此类活动使班级冲突发生率降低42%（引自某国家级课题2025年中期报告）。学习习惯养成作为第三概念，突出“专注与坚持”的意志品质培养。区别于机械的行为训练，本单元将习惯养成融入游戏化情境：在“上课了好好学”课中，“课堂小卫士”任务要求学生用贴纸记录自己保持坐姿的时间，逐步建立内在驱动力。核心概念还创新性引入“微目标管理”理念，如设定“5分钟专注挑战”，契合儿童注意力持续时间短的特点。课余生活拓展作为终极概念，诠释“丰富与平衡”的生活哲学。它打破“课余=玩耍”的片面认知，整合STEAM教育理念，设计“校园探索家”项目——学生用自然材料制作手工作品，在“课余生活真丰富”课中既发展创造力，又强化环保意识。四大概念并非孤立存在，而是通过“校园生活树”可视化工具（树干为规则意识，枝叶为具体行为）实现动态融合，确保学生在认知、情感、行为三个层面协同发展，真正体现新课标“知行合一”的育人导向。

（三）单元内容

本单元严格依据2026年统编版教材编排逻辑，精选四课内容构成螺旋上升的知识体系，每课均设置生活化情境与实践任务，避免知识碎片化。第5课《老师您好》作为单元起始课，以“校园初体验”为切入点，包含三大模块：一是“认识老师”，通过“老师照片墙”活动了解各科教师职责；二是“问候礼仪”，创设“晨间问候站”模拟场景，练习不同场合的礼貌用语；三是“感恩行动”，引导学生制作“爱心小卡片”表达对教师的感谢。内容设计注重情感渗透，如引用真实案例：某校学生因主动帮老师整理教具，获得“文明小标兵”称号，强化行为正向激励。第6课《拉拉手交朋友》承接人际关系主题，聚焦同伴交往技能。内容涵盖“认识新朋友”（设计“姓名趣味卡”破冰游戏）、“解决小矛盾”（通过“情绪魔方”道具学习表达感受）、“合作真快乐”（开展“两人三足”协作任务）。特别融入多元文化视角，如介绍少数民族“交换头绳”的交友习俗，培养学生文化包容性。内容还设置“友谊银行”记录表，学生每日存入“友好行为”，积累到一定数量可兑换集体活动机会，使抽象概念具象化。第7课《上课了好好学》转向学习行为规范，内容结构化为“课前准备”（书包整理比赛）、“课堂参与”（“小手举高高”发言规则训练）、“课后整理”（文具归位挑战赛）。创新点在于将学习习惯与认知发展结合：针对一年级学生前额叶发育特点，设计“专注力小火车”游戏，