九年级英语（全一册）Unit 11 第6课时：读写整合与语言应用教学设计.docxVIP

九年级英语（全一册）Unit11第6课时：读写整合与语言应用教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，定位于语言能力综合运用与迁移创新阶段。从知识技能图谱看，本课时聚焦于Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的核心语言结构——“make+sb.+adj.”与“make+sb.+do”在真实语境下的综合运用。它承接SectionB2a2e的阅读输入（关于事物如何影响情绪），转向3a的引导性写作与SelfCheck的系统梳理，是单元知识链从理解内化到产出评估的关键闭环，要求学生从“识记规则”迈向“情境化、创造性表达”。过程方法上，本节课强调“以读促写、以评促学”，通过分析范文结构、解构语言特征，引导学生经历“范文解构要点梳理语言聚焦自主创作评价反思”的完整写作过程，渗透语篇意识和读者意识。在素养价值层面，教学内容本身涉及情绪管理与人际关怀，为渗透“调节自我认知、学会理解与安慰他人”的育人价值提供了自然契机，旨在通过书面交际活动，培育学生的文化意识与思维品质，实现语言工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已初步掌握“make”的使动用法，但在书面表达中常出现结构混用（如漏掉“sb.”）或语境误用，且习惯于简单句罗列，语篇衔接能力较弱。他们的兴趣点在于表达真实情感与解决实际问题，但可能因词汇量或自信不足而畏惧动笔。教学过程中，将通过“头脑风暴”激活已知、通过“范文分析”搭建支架、通过“同伴互评”提供即时反馈，动态诊断学生在“语言准确性”、“内容完整性”和“逻辑连贯性”三个维度的进展。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架和核心情绪词汇库；为中等学生设置清晰的段落结构和连接词提示；为学有余力者挑战其运用更丰富的形容词和复合句，并鼓励其提出更具深度的建议。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并内化Unit11的核心语法项目，即准确理解“make+sb.+adj.”（描述情绪状态）与“make+sb.+do”（描述行为反应）两种结构的语义区别与句法功能，并能在描述事件影响、提出建议的语境中，正确选用并组合使用这两种结构，形成连贯的意义表达。

??能力目标：学生能够运用阅读获取的语篇结构与语言素材，完成一封结构完整、内容充实、语言得体的英文建议信。具体表现为：能够模仿范文，规划书信的“问题描述共情安慰具体建议鼓励展望”结构；能够围绕“事物对情绪的影响”这一主题，有逻辑地组织信息，并使用恰当的连接词使行文流畅。

??情感态度与价值观目标：通过为“有烦恼的朋友”写建议信的任务，学生能体验用英语进行真实人文关怀的价值，培养同理心与乐于助人的品质。在小组讨论与同伴互评中，学会认真倾听他人观点，并以建设性的态度提供反馈。

??学科思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维及逻辑性思维。通过对比分析范文中的典型句子，归纳“make”结构的使用规律；通过梳理建议信的框架，建立写作内容与结构之间的逻辑关系，学会有计划、有层次地组织观点。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（checklist）对初稿进行自评与互评，识别自身在语言、内容和结构上的优势与不足。鼓励学生在写作后反思自己的学习策略，例如：“我是如何从范文中获取灵感的？”“哪些连接词让我的文章读起来更顺了？”

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生在特定的书面交际任务（写建议信）中，准确、恰当地综合运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+do”结构。确立依据在于：从课程标准看，此结构是本单元语法的“大概念”，是表达情感因果关系的核心语言工具；从学业水平看，该结构是高频考点，且常在“书面表达”题型中考查学生能否在连贯语篇中运用语法知识，而非孤立造句，它直接关系到学生语言输出的质量与准确性。

??教学难点：教学难点在于学生如何在真实、稍复杂的语境中创造性地、得体地运用目标语言进行谋篇表达。具体节点包括：1.根据语境需要，自然交替使用两种“make”结构，避免机械堆砌。2.超越单句练习，将目标语言有机嵌入连贯的段落中，并辅以必要的细节支撑和逻辑衔接。难点成因在于，这要求学生克服从“控制性练习”到“自由产出”的思维跨度，并协调语言形式、内容构思和语篇逻辑等多重任务。突破方向在于提供强有力的“支架”，如结构清晰的范文、分步写作指南和聚焦的评价工具。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情境导入视频/图片、范文分析框架、写作步骤指引、分层写作任务及评价量规。

??1.2文本材料：精心挑选或撰写一