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2026年教学研究深化计划

以“落实核心素养导向、推动教育高质量发展”为根本目标，聚焦课程教学改革关键领域与薄弱环节，通过系统性设计、机制性创新与实践性探索，构建“研究-实践-改进”闭环体系，全面提升教学研究对育人质量的支撑力。本计划立足当前教育发展趋势与区域教育实际，重点围绕以下五方面展开实施。

一、课程与教学改革：构建素养导向的实践范式

课程是育人的核心载体，教学是素养落地的关键环节。2026年教学研究将以“课程结构化设计”与“教学方式深度变革”为双轮驱动，推动“知识本位”向“素养本位”的根本性转变。

（一）课程体系优化：强化育人目标的一致性

1.分学段课程框架重构。基于义务教育、普通高中课程方案与各学科课程标准，系统梳理小学、初中、高中阶段核心素养发展的梯度要求，构建“基础通识+学科进阶+跨学科拓展”的三级课程结构。小学阶段重点开发“生活实践课程”，通过劳动、科学实验、社区调查等主题，培养观察、记录与简单推理能力；初中阶段加强“跨学科主题课程”设计，围绕“环境与健康”“技术与社会”等主题，整合2-3门学科核心知识，形成50个以上可推广的课程案例；高中阶段深化“学术探究课程”，结合高校基础学科前沿与学生兴趣，开发20门以上“学科+”拓展课程（如“数学与人工智能”“历史与文化遗产保护”），为学生个性化发展提供支持。

2.课程资源库动态建设。依托区域教育云平台，建立“国家课程校本化实施资源库”“地方课程特色资源库”“校本课程优质案例库”三类资源库。其中，国家课程资源库重点收录各学科大单元教学设计、作业设计与评价工具，要求覆盖90%以上的必修模块；地方课程资源库聚焦地域文化（如非遗传承、生态保护）与社会热点（如数字素养、心理健康），开发200个微课视频与100个实践活动方案；校本课程案例库通过“校际共享、专家评审”机制，每年评选30个“五星课程”，并通过工作坊形式推广其开发经验。

（二）教学方式变革：推动深度学习发生

1.项目式学习（PBL）全域推进。制定《项目式学习实施指南》，明确“驱动性问题设计-小组协作探究-成果展示评价”的基本流程。2026年重点在初中理科（物理、化学、生物）与高中人文社科（历史、政治、地理）学科开展试点，要求每学期每个班级至少完成2个跨学科项目（如“社区垃圾分类方案设计”整合化学、地理、信息技术；“本地历史文化IP开发”整合历史、美术、市场营销）。建立“项目设计工作坊”，组织骨干教师与高校教育专家联合开发项目案例，形成包含“问题清单、资源包、评价量规”的标准化模板。

2.大单元教学常态化实施。针对传统教学“碎片化”问题，以学科核心概念为线索，推动课时教学设计向单元整体设计转型。各学科制定《大单元教学设计标准》，要求单元目标紧扣核心素养，内容组织体现逻辑关联，教学活动设计兼顾分层需求。2026年计划完成各学科1-2年级大单元设计案例汇编（每学科50个以上），并通过“同课异构”教研活动，对比分析不同设计思路的实施效果，提炼“基于学情诊断的单元目标调整”“跨课时任务链设计”等关键策略。

二、评价体系创新：建立发展性质量监测框架

评价是引导教学方向的“指挥棒”。2026年将重点突破“唯分数”评价局限，构建“过程性评价为基础、增值评价为核心、综合性评价为补充”的多元评价体系，全面反映学生成长与教学效果。

（一）学生发展评价：关注成长的“可能性”

1.过程性评价工具开发。为每个学生建立“素养成长档案袋”，涵盖课堂表现记录（如参与度、思维活跃度）、实践任务成果（实验报告、项目作品）、个性化发展记录（特长展示、反思日志）三类内容。开发“数字化成长档案平台”，支持教师实时录入数据、学生自主上传成果、家长查看进度。重点设计“思维可视化评价工具”，如在语文写作中使用“论点-论据-逻辑”分析量表，在数学解题中使用“问题拆解-方法选择-验证反思”评价表，将隐性素养外显为可观察的行为指标。

2.增值评价模型构建。联合高校统计团队，基于区域学生学业质量数据库，建立“个体-班级-学校”三级增值评价模型。个体层面，通过“入学基础-阶段发展-终结水平”的纵向比较，评估学生进步幅度；班级层面，分析不同教学策略对学生群体发展的影响（如项目式学习班级与传统班级的增值差异）；学校层面，结合生源结构、师资配置等因素，综合判断学校教学改进的实际成效。2026年将完成模型验证，并在10所试点校应用，形成《增值评价报告》供决策参考。

（二）教师教学评价：突出研究与创新贡献

1.教学研究能力纳入评价。修订《教师教学评价指标》，将“教学研究成果”占比提升至30%，具体包括：参与教研活动的深度（如主持/参与课题、开发课程资源）、教学创新的实践效果（如项目式学习实施成效、学生素