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守护生命之源：生物资源的保护及其可持续利用

一、教学内容分析

??本课隶属于初中生物学（冀少版）七年级上册“生物与环境”单元，是学生初步建立生态观、责任观的关键节点。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“探究与实践”及“态度责任”素养，本课内容正是此理念的绝佳载体。从知识图谱看，学生在学习了生物的分类、生态系统的组成后，本课需整合前知，建构“生物资源”这一核心概念，理解其直接使用、间接支持和潜在价值，并深入探讨威胁因素与科学保护策略，为后续学习“可持续发展”奠定逻辑基础。过程方法上，课标倡导的“调查”“资料分析”“方案设计”等，在本课可转化为模拟决策、案例研讨、倡议书撰写等探究活动。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，是“生命观念”中“结构与功能观”“稳态与平衡观”的具体体现，更是培养“科学思维”（如系统分析、权衡决策）和“探究实践”能力（如信息获取与处理、合作探究）的良机，其育人价值直指“态度责任”素养，旨在引导学生从认知认同升华为对自然家园的深切关怀与理性守护。

??七年级学生思维活跃，对生物世界充满好奇，具备一定的信息搜索和小组合作能力，对“保护”有朴素的道德认知。然而，其认知也存在典型障碍：首先，易将“生物资源”狭义理解为“有用的动植物”，忽略微生物及间接价值；其次，对资源面临的威胁多停留在“捕猎”“砍伐”等直观层面，对栖息地破坏、外来物种入侵等系统性、隐性威胁认识不足；再者，虽认同“要保护”，但对策思维容易单一化、口号化（如“禁止一切利用”），缺乏“可持续利用”的辩证思维和具体可行的行动思路。基于此，教学需设计真实、两难的情境，引发认知冲突；提供结构化学习支架，引导其系统分析；并通过角色代入、方案设计，促进知识迁移与责任内化。课堂中将通过追问、观察小组讨论质量、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并及时调整讲解深度与活动节奏，对理解吃力的学生提供更多案例支撑和关键词提示，对思维领先的学生则抛出更开放的评价性问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越具体物种举例，从概念层面阐述生物资源的内涵（包括物种、遗传、生态系统多层面）及其对人类生存与发展的三类价值；能够系统列举当前生物资源面临的主要威胁，并辨析其直接与间接成因；能够阐释“保护”并非绝对禁止，而是包含就地保护、迁地保护及可持续利用在内的综合策略体系，并说明其核心原则。

??能力目标：学生能够基于图文资料，提取、归纳关键信息以支持自己的观点；在模拟“社区发展规划”的议题讨论中，能够初步运用多角度权衡的思维方式，对不同利益诉求进行辨析，并尝试提出兼顾保护与发展的可行性建议，提升解决真实情境中复杂问题的能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受生物资源的丰富与脆弱，学生能建立起对生命世界和生态环境的珍爱之情与敬畏之心；在角色扮演与小组辩论中，能体会不同立场者的合理关切，培养理性协商、寻求共识的沟通态度；最终将保护意识从课堂延伸到生活，愿意采取并倡导可持续的消费与行为方式。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导其将生物资源保护视为一个涉及自然、社会、经济等多要素相互关联的复杂系统，而非孤立事件；并通过分析“保护与利用”的矛盾统一关系，学习在具体情境中权衡利弊、寻找最优解的思考方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据“科学性、可行性、创新性”等维度，对小组及他组提出的保护方案进行互评；在课堂尾声，通过结构化提问（如“本节课我最信服的一个观点是…”“我还想进一步了解的问题是…”），促使其回顾学习路径，反思自己认知的改变与提升。

三、教学重点与难点

??教学重点：构建对“生物资源”及其价值的系统性理解，并掌握保护生物多样性的主要措施。其确立依据源于课标对本单元“大概念”——“生物与环境相互依赖、相互影响”的要求。理解生物资源的多重价值（尤其是间接的生态服务价值），是领悟这种“相互依赖”关系的核心；而掌握保护措施，则是将认知转化为责任与行动的关键。从学科逻辑看，此重点内容是连接生态学知识与可持续发展观的核心枢纽，也是学业评价中分析说明题的高频考点，侧重考查学生运用原理解决实际问题的能力。

??教学难点：在于引导学生超越“绝对保护”的朴素观念，理解并初步应用“可持续利用”的辩证思想。难点成因在于，七年级学生的思维具有具体性，而“可持续”是一个抽象且充满权衡的概念，其认知跨度较大。常见误区是认为“利用就是破坏”，难以理解如何在“利用”中实现“保护”。突破方向在于创设贴近学生经验的决策情境（如“如何开发家乡的生态旅游？”），让其在不同方案的利弊碰撞中，亲身体验“平衡”与“长远”思维的必要性，从而内化这一观念。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含本地特色生物资源图片/视频、全球生物多