寻根问祖：走进“北京人”——中国境内早期人类的代表.docxVIP

寻根问祖：走进“北京人”——中国境内早期人类的代表

一、教学内容分析

??从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“中国古代史”主题下的“史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”板块。课标要求“了解中国境内早期人类的代表——北京人的发现，知道北京人的特征”。这不仅是单一知识点的传授，更是构建中华文明源头认知、训练历史学科思维方法的起点。知识技能图谱上，核心在于掌握北京人的生活年代、发现地点、体质特征、生产生活状况及发现意义，形成对“早期人类”这一概念的具象化理解，并为后续学习原始农耕文明奠定基础。过程方法路径上，本课是学生系统接触“史料实证”这一核心方法的开端。教学需着力于引导学生如何从考古化石、遗物等一手材料中提取信息、进行合理推断，区分神话传说与信史证据，初步体验“论从史出”的研究过程。素养价值渗透层面，北京人的发现粉碎了“中国人种西来说”，是树立文化自信、培育家国情怀的绝佳载体。通过还原考古学家发掘研究的艰辛历程，能有效渗透科学精神与人文关怀，引导学生理解“我们从哪里来”这一根本问题，感悟人类适应自然、创造文明的伟大历程。

??基于“以学定教”原则，七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础与障碍方面：学生通过影视、书籍等对“原始人”、“石器时代”有模糊印象和浓厚兴趣，这为教学提供了良好切入点。然而，他们对“几十万年前”的时间尺度缺乏感性认知，容易将神话传说（如女娲造人）与科学发现混淆；对于“化石”作为证据的价值及其背后的科学研究逻辑理解困难，这构成了认知的“断层”。过程评估设计上，将通过课堂设问（如“凭一块头盖骨，我们如何知道北京人的模样？”）、观察小组讨论时的推理逻辑、分析学习任务单的完成质量，动态把握学生对史料解读方法的掌握程度及可能出现的认知偏差。教学调适策略：针对上述学情，教学需“化远为近”、“化抽象为具体”。将利用时间轴、复原动画、化石模型等可视化工具，帮助学生建立时空感。设计层层递进的探究任务，搭建从“观察实物（模型）”到“描述现象”再到“推理结论”的思维脚手架，并针对不同思维层次的学生提供差异化的问题引导（如对基础层学生问“看到了什么？”，对进阶层学生问“这能说明什么？为什么？”），确保全体学生能在各自起点上获得发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指出北京人的发现地点（北京周口店龙骨山）和生活年代（距今约70万20万年），并依据考古发现，描述其头部形态（前额低平、眉骨粗壮等）、使用工具（打制石器）和生活状况（采集狩猎、使用天然火、群居生活），理解其“猿”向“人”过渡的体质特征。

??能力目标：学生能够初步运用“史料实证”的方法，通过观察化石图片、模型或考古报告片段，提取关键信息，并对北京人的外貌、行为进行合理推断与描述；能够尝试运用口头或书面形式，清晰陈述自己的推断过程与依据，在小组合作中交流互鉴。

??情感态度与价值观目标：通过了解北京人发现的重大意义及考古工作的艰辛，学生能初步感受科学探索的严谨与执着，认识到北京人是我们的直系祖先之一，增强民族认同感与历史敬畏感；在小组探究中，养成倾听、尊重他人观点、协作解决问题的态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展“历史想象”与“证据意识”。学生能够在考古证据的基础上，尝试合理想象和复原北京人的一天生活场景；初步建立“有一分证据说一分话”的实证思维，懂得区分确凿证据与合理推测，理解历史结论的得出依赖于实物证据。

??评价与元认知目标：引导学生依据“史料信息提取是否全面、推断逻辑是否合理”等简易标准，对同伴或自己的推断结论进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本节课是如何通过“观察推断”一步步认识北京人的，梳理出学习历史（尤其是史前史）的一种基本路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：北京人的发现概况及其体质特征、生产生活状况。确立依据在于，此部分是课标明确要求的核心知识，是构建中国境内人类起源认知框架的基石。从学科能力看，理解北京人的特征需综合运用多种史料（化石、石器、用火遗迹），是训练“史料实证”方法与“历史解释”能力的典型载体，在历年学业水平考查中均为重点。

??教学难点：一是理解“化石”对于研究古人类的核心证据价值，以及如何从化石证据推断人类特征；二是理解北京人所处的生存环境及其为适应环境所展现的智慧与能力。预设依据源于学情：七年级学生首次系统接触考古学证据，需跨越从“看骨头”到“想生活”的巨大思维跨度，抽象推理能力不足是主要障碍。常见错误表现为将推测当作定论，或无法建立环境、体质、工具、生活方式之间的逻辑关联。突破方向在于提供丰富的实物模型、情境还原和阶梯式问题链，引导学生在“做中学”、在“思中悟”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含北京人头部复原