牛津译林版初中英语八年级下册Unit1导入课教学设计.docxVIP

牛津译林版初中英语八年级下册Unit1导入课教学设计

一、教学内容分析

??本节课作为八年级下册第一单元的起始课，其教学坐标需紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学业质量的要求。从知识技能图谱看，本课icstrip与Weletotheunit两部分，共同承担着激活单元主题“Pastandpresent”的功能。核心语言聚焦于感知过去与现在对比的初步表达（如“Itwas…Nowitis…”）、与变迁话题相关的词汇（如“past,present,transport”），以及通过漫画理解幽默、表达个人看法的简单交际技能。这是构建整个单元关于“变化”深度讨论的语言和认知起点，具有重要的“先行组织者”作用。在过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课内容天然适合通过观察对比（学校、城市、生活方式的变化）、角色扮演（演绎漫画）和小组讨论（分享个人经历）等探究活动，引导学生从具象感知走向初步的归纳与表达。其素养价值渗透尤为关键：知识载体背后，旨在引导学生初步形成“变化与发展”的时空观念，通过身边事物的变迁体悟社会进步，并在此过程中培养开放、包容的态度，以及对美好生活的珍视——这为后续深入探讨礼仪、环境等具体方面的变化奠定了情感与价值观基础。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。八年级学生已具备一般现在时、一般过去时的基本语法概念和一定的描述性词汇，已有基础足以支撑他们理解本课关于“变化”的对比表达。然而，潜在障碍在于：其一，从机械的时态转换到在真实语境中自然、恰当地运用对比表达存在跨度；其二，部分学生可能对“变迁”这一宏观主题缺乏有意识的观察和思考，导致讨论内容空泛。因此，过程评估设计将嵌入多个观察点：导入环节通过图片对比描述，诊断学生现有语言组织能力；漫画学习环节通过提问“Whatchangescanyoufind?”，评估其观察与信息提取能力；讨论环节则通过巡回倾听，把握学生观点生成的深度与广度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础薄弱的学生，提供句型和词汇清单作为“脚手架”；对于思维活跃、表达欲强的学生，则引导其使用更丰富的连接词和细节进行描述，并鼓励其担任小组讨论的发起者或总结者。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别并初步运用与“过去和现在”主题相关的核心词汇（如past,present,century,transport等），并在教师创设的对比情境中，准确运用“Itwas…/Theywere…Nowitis…/theyare…”等句型结构描述事物变化，理解现在完成时在表达变化结果时的初步用法。

??能力目标：学生能够通过观察漫画图片和现实对比图，提取关键变化信息并进行口头描述；能够在小组讨论中，就“身边的变化”这一话题，运用所学语言进行简单的观点交流与分享，发展信息处理与初步的交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在观察和讨论变化的过程中，能感受到社会发展与生活水平的提升，激发对家乡、学校的热爱之情，并初步形成以发展的、积极的眼光看待变化的意识。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳思维。通过引导其对多组“过去现在”图片进行系统观察，寻找变化共性与差异，并尝试用语言归纳概括，将零散感知上升为有逻辑的初步表达。

??评价与元认知目标：学生能够在小组展示后，依据“内容是否清晰”、“用词是否达意”等简单标准，对同伴的描述进行简要评价；并能在课堂小结时，通过完成思维导图，反思自己本节课在“描述变化”这一技能上的收获与仍需改进之处。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点在于引导学生掌握描述事物过去与现在状态对比的基本句型和思维路径。其确立依据源于课程标准的“主题引领”：单元大概念为“变化”，而准确描述变化是展开一切深入探讨（如变化原因、影响、感受）的语言基石。从学业评价看，对比描述是书面表达和口语交际中的常见任务类型，体现着学生组织信息、运用时态的综合能力。因此，能否熟练运用“was/were…,butnow…”等结构进行清晰对比，是后续学习能否顺利展开的关键。

??教学难点：难点在于学生如何超越简单的单句罗列，在真实语境中连贯、有细节地描述一组变化，并自然融入个人感受。成因在于：第一，这需要学生综合调用词汇、时态和逻辑连接词，存在认知负荷；第二，学生容易停留在表面现象描述，缺乏深入观察和个性化表达的动机与能力。预设依据来自常见表达困境：学生作业中常出现“过去是小的，现在是大的”这类空洞描述。突破方向在于提供丰富的视觉支架和范例引导，通过“脚手架”式提问（如：具体小在哪里？变大后带来了什么不同？你的感觉有什么变化？）驱动思维深化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制