小学三年级上册语文习作《我们眼中的缤纷世界》教学设计(1).docxVIP

小学三年级上册语文习作《我们眼中的缤纷世界》教学设计

一、教学内容分析

??本次教学内容隶属于统编版小学语文三年级上册第五单元，本单元的人文主题为“留心观察”，语文要素为“仔细观察，把观察所得写下来”。本次习作是学生在三年级系统接触习作后的第一次正式观察习作训练，在整个习作能力培养序列中具有承上启下的奠基作用。从知识技能图谱看，它上承本单元精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》中“多感官参与”、“抓变化”等观察方法的初步感知，下启后续习作中“围绕一个意思写”等更复杂的表达要求。其核心在于引导学生将无意识的“看”转变为有目的的“观察”，并将观察所得转化为有条理、有重点的书面表达，这不仅是“写清楚”这一基础写作能力的落实，更是“审美鉴赏与创造”素养的萌芽。过程方法上，本节课旨在将“观察”这一科学探究的基础方法，与“描写”这一文学创作的基本手段相结合，通过创设真实任务、提供结构化支架（如观察记录单），引导学生经历“定向观察—捕捉发现—构思表达—评价修改”的完整写作过程。素养价值渗透于引导学生以积极、细腻的心态重新打量熟悉的世界，在发现平凡之美的过程中，培养热爱生活的情感与求真求实的表达态度。

??从学情诊断来看，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对周遭世界充满好奇，但观察往往流于笼统、短暂，缺乏顺序和焦点；在表达上，乐于分享所见，但常出现语句零散、主次不分或“记流水账”的问题。他们已有的基础是具备初步的看图写话和造句能力，生活经验丰富但提炼不足。可能的认知障碍在于难以将多维、动态的观察体验，组织成线性、有序的书面语言。因此，教学对策上，需提供高度可视化和具象化的观察范例（如慢镜头视频、特写图片），搭建从“看到”到“写到”的思维阶梯（如“观察五角星”提示卡）。过程评估将贯穿于课堂的每一次口语分享、观察记录单的填写以及同伴互评中，教师通过巡视、倾听，即时捕捉学生的思维火花与表达困境，并采取个别点拨、范例共议、小组互助等分层支持策略，让每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“多角度细致观察”的含义，掌握按一定顺序（如空间、时间）或抓住显著特点进行观察的基本方法，并能在教师提供的结构化支架辅助下，运用积累的生动词语和句式，初步尝试将观察对象的样子、颜色、姿态、变化等关键信息写清楚。

??能力目标：学生能够运用多种感官（看、听、摸、闻等）对选定的事物或场景进行持续、有焦点的观察，并借助观察记录单或思维导图等工具，有条理地整理观察所得；能依据“是否写清楚了发现”这一核心标准，对同伴的习作片段进行简单的评价与修改建议。

??情感态度与价值观目标：学生在观察与分享的过程中，体验到发现细节之美的乐趣，初步养成留心观察周围生活的意识与习惯，并在倾听同伴发现时，学会欣赏不同的观察视角，培养尊重与分享的交流态度。

??学科思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“聚焦—发散—聚焦”的观察训练，提升信息捕捉与筛选能力；通过“观察—记录—成文”的表达过程，学习将具象体验转化为有序语言的信息加工与组织方法。

??评价与元认知目标：引导学生在完成习作片段后，依据简易的评价清单（如“有顺序”、“有特点”、“用词准”）进行自读检查；能在小组互评中，参照范例，说出同伴习作中一两个写得好的地方或提出一处修改建议，初步建立“好文章是改出来”的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并运用多角度、有顺序的观察方法，抓住事物的显著特点，并将观察所得清楚、有条理地写下来。其确立依据源于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的明确要求，以及本单元语文要素的集中体现。这是学生突破“写什么”、“怎么写”困境的关键能力节点，是后续所有记叙性习作的基石。

??教学难点：将动态、立体的观察体验，转化为静态、线性且生动具体的书面描述。成因在于学生认知上需要完成从“感受者”到“表达者”的角色转换，思维上需要克服“看到的很多，但不知从何写起”的混乱。常见的失分点在于描写笼统（如“花很漂亮”）、顺序杂乱、缺乏细节支撑。突破方向在于提供从“口语描述”到“书面语转写”的句式支架，以及强化“用眼睛当相机，用文字当画笔”的具象化写作策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含观察对象（如校园一景、水果、小动物）的高清特写图片、短视频片段；实物投影仪。

1.2学习支架材料：设计并印制“我的观察发现记录单”（含观察对象、观察顺序、用到的感官、我的发现[样子/颜色/声音/变化等]等栏目）；“习作五角星”评价卡（每个角代表一个要求：有顺序、有特点、写清楚、用词准、真有趣）；学生范文片段（正反例）。

1.3环境布置：将课桌调整为