立足言语实践，涵养生命自觉——《“诺曼底号”遇难记》（四下第七单元）深度学习教学设计.docxVIP

立足言语实践，涵养生命自觉——《“诺曼底号”遇难记》（四下第七单元）深度学习教学设计

一、教学内容分析

????本课选自统编版小学语文四年级下册第七单元，单元人文主题为“伟大品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和“学习从多个方面写出人物的特点”。本文是法国作家雨果的叙事名篇，讲述了“诺曼底号”邮船在海上遇难时，哈尔威船长临危不乱、舍己救人的感人故事。从课标视角解构，本课处于第三学段（56年级）的前期，承载着从“初步把握文章主要内容”向“了解事件梗概，体会作者的思想感情”过渡的关键任务。知识技能图谱上，核心在于引导学生运用“抓住关键语句”（如船长的命令、对话）和“联系上下文”的方法，深入品析人物形象，并初步感知环境描写对烘托人物、推动情节的作用，这是对中年级阅读理解能力的综合运用与提升。过程方法路径上，课标倡导的“自主、合作、探究”学习方式在本课可具化为“沉浸式品读”与“思辨性对话”。通过创设任务情境，驱动学生亲历“梳理信息品味语言探究写法升华认识”的完整阅读思维过程，将静态的文本知识转化为动态的言语实践与思维建构能力。素养价值渗透上，本文是培育“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”的绝佳载体。哈尔威船长忠于职守、践行人道主义的崇高精神，是超越时代与文化的人类共同价值财富，其“生命自觉”与“英雄抉择”能深深触动学生心灵，实现语文学科“以文化人”的育人功能。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，能概括文章大意，但对于如何通过细腻的描写深入人物内心世界，仍存在方法上的模糊性。他们的情感世界丰富，易被英雄事迹感动，但可能停留于浅层敬佩，难以将人物品质与特定的语言形式、行为逻辑及时代背景深度关联。可能的思维难点在于理解船长与机械师、大副那段简短对话的深刻含义，以及最后与船共存亡抉择的复杂性。过程评估设计将贯穿课堂：在初读环节通过“情节梯”填写观察整体把握能力；在精读环节通过“对话模拟”和“批注分享”诊断品读深度；在探究环节通过“环境描写作用”的辨析评估高阶思维。教学调适策略上，为阅读基础较弱的学生提供“关键词句提示卡”和概括模板作为支架；为大多数学生设计开放性的合作探究任务；为学有余力者引入雨果原作片段或相关评论，引导进行跨文本、批判性思考，实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识记并理解“弥漫、秩序、屹立、相提并论”等关键词语在语境中的含义；能够按照事情发展的顺序（夜航遇撞指挥殉职）清晰、完整地复述“诺曼底号”遇难的主要经过，把握叙事脉络。

????能力目标：学生能够聚焦描写哈尔威船长语言、动作的关键语句，通过自主批注、小组研讨等方式，深入品析其表达效果，并有依据地概括船长的英雄品质；能够初步发现并阐释文中环境描写（如夜色、浓雾、海水）对于渲染危急气氛、衬托人物形象的作用。

????情感态度与价值观目标：学生在深入品读与交流中，真正被哈尔威船长忠于职守、镇定果敢、舍己为人的精神所感染，产生由衷的敬意；在讨论“英雄”内涵时，能联系现实，认识到平凡岗位上的责任与担当同样可贵，初步形成对生命价值与职业精神的正确认识。

????科学（学科）思维目标：发展学生“由表及里”的深层思维能力，即从人物的外在言行（“说什么”、“做什么”）推理其内在品质与精神世界（“是什么样的人”、“为什么这样做”）；锻炼“整体与部分”关联的思维，理解环境描写、次要人物对塑造主要人物的服务与衬托作用。

????评价与元认知目标：引导学生学习运用“有依据地表达观点”的阅读策略，在分享品读体会时，能自觉引用文本词句作为支撑；通过课堂小结时的“学习收获卡”，反思本课习得的阅读人物故事的方法（如“抓言行、品细节、联环境”），并评估自己对这些方法的掌握程度。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生从哈尔威船长的语言、动作等描写中感受其镇定自若、指挥若定、舍己救人的崇高品质。确立依据：此重点直接对应单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，是落实课标中“体会作者的思想感情”要求的核心路径。对人物形象的深度解读，是贯通全文内容理解、情感体验与写法探究的枢纽，也是学生阅读理解能力从信息提取迈向分析评价的关键台阶。

????教学难点：理解文中环境描写对刻画人物、推动情节的作用，以及深度领悟哈尔威船长与船共存亡的抉择背后所蕴含的忠诚与信念。预设依据：对环境描写作用的分析，需要学生跳出对人物本身的直接关注，建立“景物氛围人物”的间接关联思维，这对四年级学生的抽象与综合能力构成挑战。船长最后的抉择，与学生日常“珍爱生命”的认知可能形成张力，理解其“职守高于生命”的价值观需要一定的历史语境与生命哲学的引导，是情