人教版九年级英语全一册 Unit 14 第五课时写作指导课教学设计.docxVIP

人教版九年级英语全一册Unit14第五课时写作指导课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课锚定在九年级“人与社会”主题范畴下，聚焦“毕业演讲”这一特定语篇类型的写作教学。知识技能图谱上，本课时处于单元语言知识综合输出与能力整合的关键节点。学生需要综合运用本单元所学关于回忆、感恩、未来展望的核心词汇与句型（如rememberdoing,hopetodo,bethankfulto），并掌握毕业演讲的基本文体结构（开场白主体回忆与感谢结尾展望与祝福）与修辞手法（如排比、比喻），认知要求从“理解”跃升至“创造性应用”。过程方法路径体现为“写作工作坊”模式，通过范文解构、同伴互评、多稿修订等实践活动，将“语篇知识”与“写作策略”转化为学生可操作、可迁移的探究过程。素养价值渗透方面，本课以“演讲”为载体，深植“文化意识”与“思维品质”。通过撰写个人化的毕业演讲，引导学生体悟校园文化、感恩师长同伴，并初步学习如何在公共场合进行得体、有感染力的表达，实现语言能力与情感态度、价值观的协同发展。在对学生已有基础与障碍的研判中，九年级学生已具备描述过去事件和表达未来意愿的初步语言能力，对毕业话题有切身情感体验，兴趣点高。然而，障碍在于：一是将零散想法组织成逻辑清晰、结构完整的语篇能力不足；二是语言表达容易陷入平淡，缺乏感染力和个性；三是面对“演讲”这一正式文体可能产生畏难情绪。为此，教学将通过提供结构化写作支架（如思维导图、句型银行）和分步指导来搭建认知阶梯。课堂中，将通过观察小组讨论贡献度、分析提纲逻辑性、点评初稿片段等形成性评估手段动态把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供更多范文句式和词汇支持；为中等学生设计激发个性化表达的引导性问题；为学优生设置提升语言修辞和情感渲染力的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统性建构关于毕业演讲的语篇知识体系，理解其“情感线”与“内容块”交织的基本结构框架，并能在这一框架下，准确、恰当地运用本单元核心词汇、时态（过去时、现在完成时、将来时）及表达感激与祝愿的功能句型来完成演讲内容的填充与表达。

能力目标：学生能够在模拟的真实毕业情境中，综合运用信息筛选、逻辑组织与创意表达能力，独立撰写一篇结构完整、内容充实、情感真挚的毕业演讲初稿，并能够依据评价量规，对同伴的文稿进行有依据的点评与提出修改建议。

情感态度与价值观目标：通过回顾初中生活与展望未来，学生能深化对母校、师长及同窗的感恩之情，并在写作与分享过程中，增强对毕业这一人生仪式的珍视感与面对未来的积极心态，在小组互评中养成倾听、尊重与建设性交流的合作品质。

学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与创造性思维。通过解构范文，学习如何将抽象情感（如感恩、不舍）转化为具体事例支撑的层级化内容；通过头脑风暴与构思提纲，训练信息分类与逻辑排序的能力；通过修饰语言，练习如何运用修辞增强表达的感染力与个性。

评价与元认知目标：引导学生成为自己学习的评价者。通过使用结构化的写作评价清单（Checklist），学生能够有意识地反思自己文稿在内容、结构、语言等方面的达成度，识别优势与不足，并据此制定具体的修改策略，初步形成“写作评价修订”的元认知循环意识。

三、教学重点与难点

教学重点为引导学生掌握毕业演讲的基本语篇结构与核心内容要素，并实现语言表达与情感意图的统一。其确立依据源于课标对“语篇类型”学习及“书面表达”能力的要求，毕业演讲作为一种典型的“仪式性”演说，其“问候回忆感谢展望祝福”的结构具有范式意义，是学生完成此类交际任务必须掌握的“大概念”。同时，中考英语书面表达常涉及“告别”、“感谢”、“计划”等主题，本课重点直接关联此类高频考点，旨在提升学生情境化、结构化表达能力。

教学难点在于激发学生跳出模板，产出具有个人特色和真情实感的表达。难点成因在于：第一，学生易受范文束缚，倾向于机械模仿而缺乏个性化素材挖掘；第二，从“知道结构”到“写出打动人的句子”存在认知跨度，如何运用细节、修辞提升语言表现力是思维难点；第三，在公开表达情感时可能存在心理拘束。预设依据来自对学生以往作文的分析，常见问题包括内容空洞、套话连篇、情感苍白。突破方向在于创设安全、鼓励的课堂氛围，提供从“个人记忆库”中提取独特素材的思维工具，并进行分层、分句式的语言锤炼练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含经典毕业演讲视频片段（如奥巴马开学演讲节选）、可视化范文结构图、分层写作任务单（A/B/C三级）、课堂用写作评价量规（Checklist）的多媒体课件。

1.2学习材料：精心挑选的23篇角度各异（如侧重感谢老师、怀念友