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小学五年级信息技术：EV3探索车传感器综合应用

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，属于“过程与控制”模块的核心内容。课程聚焦于利用传感器实现机器人对环境的感知与反馈控制，是构建学生“计算思维”与“数字化学习与创新”素养的关键节点。从单元知识链看，学生已掌握EV3主机、电机的基本控制与顺序结构编程，本课旨在引入“传感器输入”这一核心概念，并初步建立“感知判断行动”的程序逻辑闭环，为后续学习循环、分支等复杂结构，乃至解决真实场景下的自动化问题奠定基石。知识图谱上，核心在于理解触动、超声波、颜色传感器的工作原理及数据特性，关键技能是能将传感器的“状态”或“测量值”转化为程序中的逻辑条件。过程方法上，本课将引导学生经历“问题分解→算法设计→程序实现→测试调试”的完整工程实践流程，渗透迭代优化的科学探究思想。素养价值层面，通过设计让探索车自主应对复杂环境的任务，旨在培养学生严谨、系统的工程思维，以及在协作中勇于试错、追求精确的科学态度。

??学情方面，五年级学生正处于具体运算向形式运算过渡阶段，对直观、可操作的机器人活动兴趣浓厚，已具备图形化编程的初步经验。然而，将抽象的物理环境信息（如距离、颜色）转化为程序中可处理的逻辑条件，是学生面临的核心认知跃迁点。常见障碍包括：对传感器返回的数值范围理解模糊；难以将“如果…那么…”的自然语言逻辑精确转换为程序模块。因此，教学需提供大量具象化、可视化的支持，例如实时显示传感器读数，将条件判断与车的具体动作强关联。为动态把握学情，将设计“前测”问题探查前概念，并在任务中嵌入“即时问答”与“原型演示”，观察学生的算法描述与程序搭建。针对差异，将为概念理解较慢的学生提供“条件判断对照表”等可视化支架，为进度领先的学生设置“参数优化”与“多传感器协同”的进阶挑战。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出触动、超声波、颜色三种传感器的主要功能及其返回数据的基本含义（如触动传感器的“0”和“1”，超声波传感器的厘米值）；能理解“等待传感器”模块与“切换传感器”模块的工作原理，并能根据任务需求，在两者间做出初步选择。

??能力目标：学生能够独立分析简单任务（如遇障停止、循线前进），并运用流程图或自然语言描述出“感知判断行动”的算法步骤；能够将算法转换为EV3G程序，并完成基本的、测试与调试，初步形成通过观察现象反推程序逻辑的问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作搭建与调试探索车的过程中，学生能主动承担角色任务，乐于分享自己的调试发现，并能以平和、积极的态度面对程序运行失败，体会到反复调试与优化是工程实践的常态与精髓。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“算法思维”。通过将探索车视为一个由传感器（输入）、控制器（处理）、电机（输出）构成的系统，理解其工作闭环；通过设计条件判断程序，体验将复杂环境信息抽象为逻辑条件的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“任务挑战成功标准”清单，对小组作品进行自评与互评；能在课堂小结时，回顾调试过程中遇到的主要问题及解决方法，反思“分解问题”与“逐步验证”策略在编程中的有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是建立“传感器信号作为程序条件输入”的概念，并掌握利用“切换”模块实现条件分支控制的基本方法。其确立依据在于，这是实现机器人“智能”感知与自主决策的逻辑起点，是“过程与控制”模块的核心大概念。从能力立意看，能否将具体任务转化为条件判断程序，是衡量学生计算思维发展水平的关键指标，也是后续学习循环、嵌套等复杂控制结构不可或缺的基础。

??教学难点：教学难点在于学生如何精准地将物理世界中的任务要求（如“碰到墙壁就后退”），抽象并转化为程序语言中准确的逻辑条件表达式（如“触动传感器状态=1”）。成因在于这一过程涉及双重抽象：首先需理解传感器如何将物理现象数字化，其次需将自然语言指令转化为形式化的逻辑结构。常见错误表现为条件设置模糊或与预期动作不匹配，导致机器人行为异常。突破方向在于提供丰富的“情境条件动作”对应实例，并强化“假设实验观察”的调试环节。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含传感器工作原理动画、任务情境视频）、EV3教师示范机器人一台、实物展台。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务流程图支架与挑战任务卡）、课堂评价量规卡片、小组实验记录单。

2.学生准备

2.1硬件与软件：每小组（4人）一套已搭建好的EV3探索车一代基础模型（预装触动、超声波、颜色传感器）、已安装编程软件的计算机。

2.2知识准备：复习电机模块编程，预习传感器功能介绍微视频。

3.环境布置

3.1场地安排：小组合作式座位