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校本教师教学能力等级认证标准详细研制与实施方案文件

一、研制总则

（一）研制背景

为深入落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革，推动教师专业发展常态化、规范化、个性化，破解教师能力评价同质化、针对性不强、与校本教学实际脱节等问题，充分发挥评价的诊断、激励、引领功能，搭建教师分层分类成长平台，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化校本教师队伍，结合本校办学理念、课程特色、师资现状及发展目标，特研制本校本教师教学能力等级认证标准，并制定相应实施方案。

（二）研制原则

立德树人优先原则：将师德师风建设贯穿认证全过程，作为等级认证的首要条件和“一票否决项”，突出教师育人使命，强化师德素养与教学能力的协同发展，引导教师践行“为党育人、为国育才”的初心使命。

校本适配原则：紧密结合本校办学定位、课程体系、教学特色及学生发展需求，认证标准既立足基础教学能力，又体现本校教育教学特色，避免“一刀切”，确保标准的针对性、可操作性和实用性，贴合本校教师的实际成长需求。

分层递进原则：遵循教师专业成长规律，依据教师教龄、教学经验、专业水平，划分不同能力等级，每个等级设置梯度化、差异化的认证指标，形成“初级—中级—高级—特级（校本）”的递进式成长路径，兼顾不同发展阶段教师的成长需求。

全面多元原则：认证内容涵盖师德师风、教学设计、课堂实施、学情分析、作业设计与评价、教研科研、学生指导、专业发展等全维度，认证方式结合自评、互评、校评、学生评、家长评等多元主体，注重过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相补充。

激励发展原则：认证目的不在于甄别排序，而在于诊断问题、明确方向、激发动力，注重教师个体成长进步，建立“认证—反馈—提升—再认证”的闭环机制，鼓励教师自主发展、持续提升，实现“以评促学、以评促教、以评促发展”。

（三）研制目标

制定一套科学、规范、贴合本校实际的校本教师教学能力等级认证标准，明确各等级教师的能力要求，为教师专业发展提供清晰指引和评价依据，填补校本教师能力评价的空白。

建立健全校本教师教学能力等级认证机制，规范认证流程、明确认证责任、完善保障措施，确保认证工作公平、公正、公开有序开展，提升认证工作的公信力。

引导教师对照认证标准，主动反思教学实践、弥补能力短板、提升专业素养，激发教师专业发展的内生动力，促进教师从“经验型”向“研究型”“专家型”转变。

以认证工作为抓手，整合校本教研、培训、帮扶等资源，优化教师队伍结构，打造分层分类、梯队合理的教师队伍，推动本校教育教学质量持续提升，彰显办学特色。

二、校本教师教学能力等级认证标准详细内容

本认证标准将教师教学能力等级分为四个层级，依次为：初级（合格教师）、中级（骨干教师）、高级（优秀教师）、特级（校本名师）。各等级均以师德师风为首要条件，涵盖八大核心维度，不同等级设置差异化指标要求，具体如下：

（一）共性要求（所有等级通用）

师德师风：自觉遵守《新时代中小学教师职业行为十项准则》，热爱教育事业、关爱学生、为人师表、廉洁从教，无任何师德失范行为，师德考核合格及以上；积极践行本校办学理念，认同学校文化，主动参与学校各项教育教学活动，具有强烈的责任意识和敬业精神。

教育理念：树立正确的教育观、学生观、教学观，坚持以学生为中心，注重因材施教，关注学生核心素养发展，积极践行新课程改革理念，主动探索符合本校学生特点的教学方法。

合规履职：严格遵守学校各项规章制度，认真履行教师岗位职责，按时完成教学、教研、学生指导等各项工作任务，无迟到、早退、旷工等违规违纪行为，无教学事故记录。

（二）各等级具体认证标准

1.初级（合格教师）：立足基础，规范履职

核心定位：具备基本的教学能力，能够规范完成各项教学任务，适应校本教学岗位需求，逐步形成基本的教学思路和方法，完成从新手教师到合格教师的角色转变。

认证维度

具体认证要求

教学设计

1.能够准确把握课程标准和教材要求，结合学生实际情况，独立完成单课时教学设计，教案规范、完整，明确教学目标、教学重难点、教学流程和教学方法；2.能够合理选用校本教学资源，初步将校本特色融入教学设计，教学设计具有基本的可操作性；3.能够根据教学需求，设计简单的课堂提问、课堂练习，贴合学生认知水平。

课堂实施

1.能够按照教学设计规范开展课堂教学，教学环节完整、节奏合理，语言表达清晰、准确，板书规范、简洁；2.能够基本调动学生课堂参与积极性，及时关注学生课堂反馈，对简单的课堂突发情况能够妥善处理；3.能够落实课堂常规要求，课堂秩序良好，教学效果达到基本预期，学生课堂参与率不低于80%；4.初步运用现代教育技术辅助教学，能够熟练使用课件、投影等基础教学设备。

学情分析与学生指导

1.能够通过课堂观察、作业批改、简单谈话等方式，了解学