1.7闭区间上连续函数的性质 .pdfVIP

《高等数学》(一)课堂教学设计

教学题目第一章函数与极限

（章节名称）第七节闭区间上连续函数的性质

一、教学任务分析

教学内容：

1.函数最大值、最小值的定义；

2.有界性与最大值最小值定理；

3.函数零点的定义及零点定理；

4.介值定理及推论；

5.零点定理与介值定理的应用。

教学重点：

1.有界性与最大值最小值定理的理解与应用条件；

2.零点定理的条件与应用；

3.介值定理及推论的含义与应用。

教学难点：

1.零点定理的应用技巧；

2.介值定理的逻辑推导与实际应用；

3.理解“闭区间”“连续”两个条件的必要性。

二、教学目标分析

知识目标：

1.理解函数最大值、最小值、零点的定义；

2.熟记有界性与最大值最小值定理、零点定理、介值定理及推论；

3.掌握零点定理的应用条件与步骤；

4.理解介值定理的几何意义，会运用介值定理证明函数取值问题。

能力目标：

1.能运用有界性与最大值最小值定理判断函数在闭区间上的有界性及最值存在性；

2.能熟练构造辅助函数，利用零点定理证明方程在指定区间内有根；

3.能运用介值定理及推论解决函数取值相关的证明问题；

4.培养逻辑推理能力与构造性思维，提升数学证明题的解题能力。

情感目标：

1.体会数学定理的严谨性，培养严谨的推理习惯；

2.感受闭区间上连续函数性质的几何直观性，增强对数学定理的理解与认同；

3.通过定理应用，体会数学的实用性，激发对数学证明的兴趣。

三、学情分析

学生已掌握函数连续性的定义、性质及初等函数的连续性结论，对“闭区间上连续函数”的

前提有明确认知，这为学习本节课定理奠定了基础。但学生在数学证明题方面的能力较弱，尤其是

构造辅助函数（如证明方程有根时构造对应函数）存在困难；对定理中“闭区间”“连续”两个

条件的必要性理解不深刻，易忽视条件导致错误；对介值定理的逻辑推导及应用场景不熟悉，需要

通过例题示范、条件辨析和强化练习突破难点。

四、教学策略

教学思路：以“定理引入—条件解析—几何意义—例题应用—条件辨析—巩固练习”

为主线，先通过直观图形和实例引入最大值最小值、零点等概念，再给出相关定理，解析定理条件

与几何意义，结合典型例题演示定理应用方法，通过反例辨析定理条件的必要性，最后通过练习强

化理解，层层递进，重点突破证明题的解题思路。

教学方法：1.讲授法：清晰阐述定理的条件、结论及几何意义，强调核心要点与易错点；

2.直观演示法：通过函数图形展示定理的几何意义（如零点定理中曲线与x轴相交、介值定理中

曲线与水平直线相交），帮助学生直观理解；

3.例题示范法：针对零点定理、介值定理的应用，分步演示解题步骤（尤其是辅助函数构造过程），

给学生明确的解题模板；

4.反例辨析法：通过非闭区间、不连续函数的反例，说明定理中“闭区间”“连续”条件的必要

性，加深对定理的理解；

5.讲练结合法：每讲解一个定理，配套例题与即时练习，强化应用能力，培养证明题的解题思维。

五、教学过程设计

教学

教师活动设计学生活动设计设计意图

过程

1.从学生熟悉

的函数和方程

入手，自然过渡

21.思考教师提出的

1.提问：“在闭区间[0,2]上的连续函