3.3函数的单调性与曲线的凹凸性.pdfVIP

《高等数学》(一)课堂教学设计

教学题目第三章微分中值定理与导数的应用

（章节名称）第三节函数的单调性与曲线的凹凸性

一、教学任务分析

教学内容：

1.函数单调性的判别法；

2.曲线凹凸性的定义；

3.曲线凹凸性的判别法：定理、凹凸区间及拐点的求法。

教学重点：

1.函数单调性的判别法及单调区间的求法；

2.曲线凹凸性的判别法及凹凸区间、拐点的求法；

3.单调性的应用。

教学难点：

1.导数为零或不存在的点对函数单调性的影响；

2.拐点的定义理解与判定；

3.利用单调性证明复杂不等式。

二、教学目标分析

知识目标：

1.掌握函数单调性的判别定理，能熟练求函数的单调区间；

2.理解曲线凹凸性的定义，掌握凹凸性的判别定理；

3.熟练求曲线的凹凸区间和拐点；

4.能运用函数单调性证明简单不等式、判断方程实根个数。

能力目标：

1.能根据导数符号准确判断函数的单调性，划分单调区间；

2.能根据二阶导数符号判断曲线的凹凸性，确定凹凸区间和拐点；

3.能运用单调性解决不等式证明和方程实根个数判断等问题；

4.提升数形结合能力，通过导数分析函数图像的性质。

情感目标：

1.体会导数在研究函数性质中的核心作用，感受数学的工具性价值；

2.培养严谨的逻辑推理能力和归纳总结能力；

3.通过函数图像的性质分析，感受数学的直观美与严谨美。

三、学情分析

学生已掌握导数的计算、中值定理等知识，对函数单调性的概念有高中基础，但对利用导数判

别单调性的原理理解不深入。学生在处理导数为零或不存在的点时容易出错，对曲线凹凸性的概念

和拐点的判定较为陌生，缺乏相关经验。需要通过实例演示、图形辅助和强化练习帮助学生理解和

掌握。

四、教学策略

教学思路：以“概念回顾—定理推导—方法总结—例题应用—拓展提升”为主线，先回

顾高中函数单调性概念，再利用拉格朗日中值定理推导单调性判别法，总结单调区间求法；通过图

形直观引入凹凸性定义，推导判别定理，总结凹凸区间和拐点求法；最后通过例题展示单调性的应

用，层层递进，强化知识理解与应用。

教学方法：1.图形辅助法：利用函数图像直观展示单调性、凹凸性的特征，帮助理解抽象概念；

2.讲练结合法：每讲解一个定理或方法，配套典型例题和即时练习，强化应用；

3.推导论证法：利用拉格朗日中值定理推导单调性判别法，体现知识的连贯性；

4.归纳总结法：引导学生归纳单调区间、凹凸区间及拐点的求法步骤，提升归纳能力。

五、教学过程设计

教学学生活动设

教师活动设计设计意图

过程计

1.回顾高

中函数单调1.凸显

性的判断方导数在研

法，尝试分究函数性

1.提问：“高中如何判断函数的单调性？对于复杂函数（如析复杂函数质中的优

新课3），传统方法是否简便？”“曲线2，的单调性；势