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《高等数学》(一)课堂教学设计

教学题目第三章微分中值定理与导数的应用

（章节名称）第一节微分中值定理

一、教学任务分析

教学内容：

1.罗尔定理

2.拉格朗日中值定理

3.柯西中值定理

4.三大定理的内在联系梳理

教学重点：

1.三大中值定理的条件和结论；

2.拉格朗日中值定理的应用；

3.三大定理的逻辑关系。

教学难点：

1.中值定理条件的理解与验证；

2.构造辅助函数证明相关问题；

3.柯西中值定理的应用。

二、教学目标分析

知识目标：

1.理解罗尔定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理的条件和结论；

2.掌握三大定理的几何意义及内在逻辑关系；

3.熟练运用拉格朗日中值定理证明简单的恒等式、不等式和导函数方程有根问题。

能力目标：

1.能验证函数是否满足中值定理的条件，并确定定理中“中值点”的存在性；

2.能构造合适的辅助函数解决与中值定理相关的证明题；

3.能运用中值定理分析函数的性质，提升逻辑推理能力。

情感目标：

1.感受数学定理的严谨性与逻辑性，培养科学的治学态度；

2.体会中值定理在连接函数与导数关系中的桥梁作用，激发对数学理论的探索兴趣；

3.通过定理推导与应用，培养抽象思维和问题转化能力。

三、学情分析

学生已掌握导数的定义、计算方法及函数的连续性、单调性等基本性质，具备一定的逻辑推理

基础，但对“中值点”的抽象性理解存在困难。学生在构造辅助函数、灵活运用定理条件方面缺

乏经验，且对定理的几何意义与实际应用联系不够紧密，需要通过实例演示、分步推导和强化练习

帮助突破难点。

四、教学策略

教学思路：以“定理引入—条件分析—几何解释—例题应用—关系梳理”为主线，从具

体实例出发抽象出定理内容，结合图形辅助理解定理的几何意义，通过典型例题强化定理应用，最

后梳理三大定理的逻辑关系，构建完整的知识体系。

教学方法：1.实例导入法：通过变速直线运动、曲线切线等实例，引出中值定理的核心思想

2.图形辅助法：利用函数图像直观展示定理的几何意义，降低抽象理解难度

3.推导论证法：详细推导定理的条件与结论，强调逻辑严谨性

4.讲练结合法：每讲解一个定理，配套典型例题和即时练习，强化应用能力

五、教学过程设计

教学

教师活动设计学生活动设计设计意图

过程

1.从实际

1.思考教问题和几

师提出的实何直观出

新课际问题，联发，降低定

1.提问：“变速直线运动中，是否存在某一时刻的瞬时速度等于

导入系已有知识理的抽象

全程的平均速度？”“曲线弧上是否存在一点的切线与端点连线

（5经验；2.明性；2.建

平行？”2.引出课题：这些问题的本质的是微分中值定理的核心

分确本节课学立知识与

思想，本节课将学习三大中值定理，揭示函数与导数的内在联系。