7.6偏导数的应用.pdfVIP

《高等数学》课堂教学设计

教学题目（章节名称）第七章多元函数微分法及

其应用第六节偏导数的

应用

一、教学任务分析

教学内容：

1.二元函数极值的定义、极值存在的必要条件与充分条件；

2.多元函数最值的求解方法及实际应用；

3.条件极值的概念，拉格朗日乘数法的原理及应用；

4.典型例题解析（极值求解、最值应用、条件极值）与实战演练。

教学重点：

1.二元函数极值存在的必要条件与充分条件的应用；

2.多元函数最值在实际问题中的求解步骤；

3.拉格朗日乘数法求解条件极值的核心步骤。

教学难点：

1.用充分条件判断驻点是否为极值点的逻辑推导与应用；

2.实际问题中目标函数的构建及约束条件的确定；

3.拉格朗日乘数法的原理理解及多约束条件下的拓展应用。

二、教学目标分析

知识目标：

1.理解二元函数极值的定义，明确极值与驻点的关系；

2.掌握极值存在的必要条件与充分条件，能判断驻点是否为极值点；

3.熟练掌握多元函数最值的求解方法，能解决简单实际应用问题；

4.理解条件极值的概念，掌握拉格朗日乘数法的核心步骤并能应用。

能力目标：

1.能独立求解二元函数的极值，规范运用充分条件判断极值类型；

2.能根据实际问题构建目标函数，确定约束条件，求解最值；

3.能运用拉格朗日乘数法求解基本条件极值问题，提升综合运算能力；

4.能归纳解题规律，培养举一反三、理论联系实际的能力。

情感目标：

1.通过极值与最值的学习，感受数学知识的逻辑性与实用性，培养严谨治学态度；

2.体会偏导数在解决优化问题中的价值，激发对高等数学的学习兴趣；

3.通过实际问题的解决，培养运用数学知识分析和解决问题的能力，树立应用意识。

三、学情分析

学生已掌握一元函数极值的求解方法、多元函数偏导数的计算，具备基础的微分运算与逻辑推理

能力。但二元函数极值的判断条件更复杂，学生易混淆驻点与极值点的关系，对充分条件中判别

式的符号意义理解薄弱；在实际问题中，难以准确构建目标函数和约束条件，尤其对经济、工程

类问题的转化能力不足；拉格朗日乘数法的原理抽象，学生易机械套用步骤，忽视方法的适用场

景。同时，学生对理论联系实际的题目接受度较低，需通过具象例题、分步拆解降低理解难度，

强化知识衔接。

四、教学策略

“————”

教学思想：以旧知迁移概念构建定理应用实际建模难点突破为主线，从一元函数极值

入手，逐步拓展到二元函数与多元函数，通过例题演示、讲练结合、实际建模，帮助学生构建完

整的偏导数应用知识体系，兼顾理论深度与实践广度。

教学方法：

1.旧知迁移法：复习一元函数极值求解方法，对比引出二元函数极值的特殊性，自然过渡到新课

内容；

2.定理拆解法：将极值存在的充分条件分步拆解，结合图形辅助理解，明确判别式的作用，降低

抽象难度；

3.建模引导法：针对实际问题，引导学生分步构建目标函数、确定约束条件，掌握数学建模的基

本思路；

4.讲练结合法：每个知识点配套典型例题，讲解后布置即时练习，针对共性错误集中答疑，强化

方法应用与运算规范。

五、过程设计

教学教师活动设计学生活动设设计意图

过程计

新课1.提问回顾：一元函数极值的定义是什么？如何判断极值1.集体回以旧知为桥

导入（必要条件、充分条件）？答一元函数梁，通过对

（5分极值相关知比与实例，

2.引申思考：二元函数zf(x,y)的极值该如何定义？能否

钟）识，回顾旧降低二元函

直接沿用一元函数的