3.4函数的极值与最大值最小值 .pdfVIP

《高等数学》(一)课堂教学设计

教学题目第三章微分中值定理与导数的应用

（章节名称）第四节函数的极值与最大值最小值

一、教学任务分析

教学内容：

1.函数极值的概念：极大值、极小值、极值点的定义；

2.函数极值的求法；

3.函数的最大值与最小值：闭区间上连续函数的最值求法、实际应用问题。

教学重点：

1.函数极值的定义及极值点的判定；

2.闭区间上连续函数的最大值与最小值求法；

3.利用导数解决实际问题中的最值问题。

教学难点：

1.极值点与驻点、导数不存在的点的关系；

2.第二充分条件的适用范围；

3.实际问题中目标函数的建立与定义域确定。

二、教学目标分析

知识目标：

1.理解函数极值的定义，明确极值点与驻点、导数不存在的点的关系；

2.掌握函数极值的必要条件和第一、第二充分条件，能熟练求函数的极值；

3.掌握闭区间上连续函数的最大值与最小值求法；

4.能建立实际问题的目标函数，求解最值问题。

能力目标：

1.能准确判断函数的极值点，计算函数的极值；

2.能高效求解闭区间上连续函数的最值；

3.能将实际问题转化为数学问题，建立目标函数并求解最值；

4.提升分析问题和解决实际问题的能力。

情感目标：

1.体会导数在解决函数极值与最值问题中的核心作用，感受数学的实用性；

2.培养严谨的逻辑推理能力和数学建模能力；

3.通过实际问题的解决，激发对数学应用的兴趣，体会数学与生活的联系。

三、学情分析

学生已掌握函数的单调性、凹凸性等性质，对“极值”的概念有初步的直观认识，但对极值

的严格定义和科学判定方法缺乏系统了解。学生容易混淆极值点与驻点的概念，在应用第二充分条

件时容易忽略其适用范围，且在实际问题中建立目标函数的能力较弱，需要通过实例演示、概念辨

析和强化练习帮助突破难点。

四、教学策略

教学思路：以“概念引入—定理推导—方法总结—例题精讲—实际应用”为主线，从函

数图像的局部特征引入极值概念，推导极值的必要条件和充分条件，总结极值的求法步骤；结合闭

区间上函数的性质，讲解最值的求法；最后通过实际应用问题，强化知识的实用性，构建“概念—

方法—应用”的完整知识体系。

教学方法：1.图形直观法：利用函数图像展示极值的局部性特征，帮助理解抽象概念；

2.概念辨析法：对比极值点、驻点、导数不存在的点的关系，避免概念混淆；

3.讲练结合法：每讲解一个定理或方法，配套典型例题和即时练习，强化应用；

4.案例教学法：通过实际应用案例（运费最省、收入最大等），提升数学建模能力；

五、教学过程设计

教学

教师活动设计学生活动设计设计意图

过程

1.从直观

1.观察函

图像入手，

数图像，直

降低极值

新课3观感受极值

1.展示函数f(x)x3x1的图像，提问：“函数在x1x1概念的抽

导入