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《化学史融入课堂教学》教师资格考试模拟试题

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、单项选择题（每题8分，共16分）

1.下列化学史实与对应人物的搭配，正确的是（）

A.提出原子论——道尔顿

B.发现电子——汤姆生

C.建立元素周期表——门捷列夫

D.发明合成氨法——哈伯

2.在“酸和碱的性质”教学中，引入波义耳发现紫罗兰花瓣遇酸变红的化学史片段，其主要教育价值是（）

A.帮助学生快速记忆酸碱指示剂变色规律

B.展示科学家的偶然发现与严谨探究过程

C.替代学生分组实验，提高课堂效率

D.强调化学史故事的趣味性，降低学习难度

二、简答题（20分）

3.简述在“原子结构”教学中融入化学史（如道尔顿原子论、汤姆生“葡萄干面包模型”、卢瑟福α粒子散射实验）的意义，并列举两种具体的融入方法。

三、材料分析题（24分）

4.阅读以下材料，回答问题：

材料：19世纪初，道尔顿提出原子论，认为原子是不可分割的实心球体；1904年，汤姆生发现电子并提出“葡萄干面包模型”；1911年，卢瑟福通过α粒子散射实验提出“核式结构模型”；1913年，玻尔结合量子理论提出电子分层排布模型。原子结构模型的演变经历了从“实心球”到“核式结构”再到“量子化轨道”的多次修正。

（1）分析上述材料中化学史的教育价值（至少3点，12分）；

（2）若将该材料融入“原子结构”教学，如何设计环节帮助学生理解“科学理论的动态发展性”？（12分）

四、教学设计题（40分）

5.请以“金属的冶炼”为例，设计一个包含化学史片段的课堂教学片段（约15分钟）。要求：

（1）写出教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；（12分）

（2）设计教学过程（含化学史融入环节，需说明设计意图）；（20分）

（3）简述如何通过化学史融入突破教学难点。（8分）

试卷答案

一、单项选择题

1.答案：A,B,C,D

解析思路：题目要求搭配正确的化学史实，每个选项均准确对应：A项道尔顿提出原子论正确；B项汤姆生发现电子正确；C项门捷列夫建立元素周期表正确；D项哈伯发明合成氨法正确。所有选项均符合历史事实。

2.答案：B

解析思路：引入波义耳发现紫罗兰花瓣遇酸变红的史实，核心教育价值在于展示科学家的偶然发现与严谨探究过程（如后续实验验证），而非单纯记忆规律（A）、替代实验（C）或强调趣味性（D）。B项直接体现科学探究的本质。

二、简答题

3.答案：

意义：①展现科学探究的渐进性和动态性，帮助学生理解原子结构模型的演变过程；②培养学生的批判性思维和科学精神，通过模型修正体会科学理论的完善；③将抽象概念具象化，降低学习难度，提升学习兴趣。

融入方法：①情境创设：播放原子模型演变动画，引导学生观察从道尔顿实心球到玻尔模型的转变；②探究活动：让学生模拟卢瑟福α粒子散射实验，分析散射数据，推导核式结构模型。

解析思路：意义部分需紧扣化学史对科学思维和概念理解的作用；方法部分需结合具体教学活动，体现可操作性和学生参与。

三、材料分析题

4.答案：

（1）教育价值：①展现科学理论的动态发展性，体现原子结构模型从实心球到量子化轨道的渐进修正；②培养学生的实证精神和批判性思维，通过实验（如α粒子散射）推动理论更新；③理解科学探究的严谨性，强调实验验证对理论修正的关键作用。

（2）设计环节：①让学生对比不同模型（道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔）的核心观点，分析演变原因（如实验发现电子）；②组织小组讨论，预测未来模型发展方向，引导学生体会科学理论的开放性和可修正性。

解析思路：教育价值需从材料中提取关键词（如“多次修正”），体现科学本质；设计环节需紧扣“动态发展性”，通过对比和讨论深化理解。

四、教学设计题

5.答案：

（1）教学目标：

-知识与技能：理解金属冶炼的基本原理（如氧化还原反应），掌握常见冶炼方法；

-过程与方法：通过历史案例学习探究方法，培养分析问题能力；

-情感态度与价值观：体会古代冶炼智慧，增强文化自信，认识化学对社会发展的贡献。

（2）教学过程：

-导入（2分钟）：播放古代青铜冶炼视频（如司母戊鼎铸造），提问：“古代如何从矿石中提取金属？”（设计意图：创设历史情境，激发兴趣）；

-新授（8分钟）：讲解炼铁史（如高炉炼铁），结合化学史（如古代