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2025年中心小学业务主任师德师风自查报告

根据工作安排，我于2025年3月至4月围绕师德师风建设要求，结合业务主任岗位履职实际，从思想认识、履职行为、师生反馈、问题整改等维度开展全面自查，现将自查情况报告如下：

一、思想认识维度：筑牢师德师风思想根基的自查反思

作为中心小学业务主任，我始终将师德师风视为教育工作的生命线，坚持把思想建设放在首位。2024年以来，我累计参加校级师德师风专题培训8次，区级教育系统师德宣讲会3次，自主学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等文件12次，撰写学习心得3万余字，在学校师德师风研讨交流会上做主题发言2次。

在日常教育管理中，我注重将师德师风要求融入业务工作的各个环节。例如，在组织教师备课、教研活动时，我会主动强调“以生为本”的教育理念，要求教师在教学设计中充分考虑不同学生的学习需求，杜绝“重成绩、轻育人”的倾向。2024年，我牵头制定了《中心小学教师师德师风考核细则》，将师德师风考核结果与教师职称评定、评优评先、绩效工资发放直接挂钩，全年共组织2次师德师风专项考核，涉及教师52人，其中48人考核为优秀，4人为合格，无不合格情况。

但自查中也发现，我在思想认识上仍存在不足：一是对师德师风的深层次内涵挖掘不够，有时仅停留在遵守规章制度层面，未能将其上升到“为党育人、为国育才”的政治高度去理解；二是在引导教师树立正确师德师风观念时，方式方法较为单一，多采用集中学习、文件传达的形式，缺乏针对性的案例分析和个性化的思想引导，导致部分年轻教师对师德师风要求的理解不够深刻。

二、履职行为维度：践行师德师风要求的岗位履职自查

作为业务主任，我的核心职责是负责学校教学管理、教研活动组织、教师专业发展指导等工作，这些工作直接关系到教师教学行为的规范和学生的健康成长。在履职过程中，我始终以师德师风要求为准则，严格规范自身行为，同时加强对教师教学行为的监督和指导。

在教学管理方面，我坚持每周深入课堂听课，2024年全年共听课126节，覆盖全校所有学科和年级，课后及时与授课教师反馈交流，提出改进建议，其中针对师德师风方面的建议共18条，涉及教师12人。例如，发现有教师在课堂上对学习困难学生态度急躁，我及时与其沟通，引导其关注学生的心理感受，采用鼓励式教学方式；发现有教师布置重复性作业加重学生负担，我要求其调整作业设计，注重作业的针对性和实效性。

在教研活动组织方面，我牵头开展了“师德师风融入课堂教学”专题教研活动，组织教师围绕“如何在课堂中体现师德师风要求”“如何处理课堂中的突发师德问题”等主题进行研讨，全年共开展专题教研活动12次，收集教师教研论文26篇，其中5篇论文在区级教研期刊上发表。此外，我还组织开展了“师德标兵”示范课活动，选拔10名师德表现优秀的教师进行公开授课，全校教师参与听课、评课，营造了“学师德、践师德”的良好氛围。

在教师专业发展指导方面，我注重对年轻教师的传帮带，2024年共与8名年轻教师签订了师徒结对协议，定期听他们的课，指导他们进行教学设计和教学反思，同时引导他们树立正确的教育观和学生观。在我的指导下，这8名年轻教师中有3人在区级优质课比赛中获奖，2人被评为校级“教坛新秀”。

但履职行为中也存在一些问题：一是在教学常规检查中，对教师师德师风行为的监督不够全面，有时仅关注教师是否按时上课、是否完成教学任务，而对教师在课堂上的言行举止、与学生的互动方式等细节关注不够；二是在处理教师师德师风问题时，有时存在“老好人”思想，对一些轻微的师德失范行为，如教师在办公室谈论学生家长隐私、对学生进行语言讽刺等，未能及时严肃批评教育，而是采用口头提醒的方式，导致部分教师对这些问题重视不够；三是在组织教研活动时，有时存在重形式、轻实效的倾向，部分教研活动未能紧密结合师德师风建设的实际需求，导致活动效果不佳。

三、师生反馈维度：师德师风表现的外部评价自查

为全面了解自身师德师风表现和学校师德师风建设情况，我通过发放调查问卷、召开座谈会、个别访谈等方式，广泛征求师生的意见和建议。2024年12月，我组织发放了《中心小学师德师风情况调查问卷》，共发放学生问卷326份，收回有效问卷318份；发放教师问卷52份，收回有效问卷52份。同时，召开了学生座谈会2次，教师座谈会3次，个别访谈学生代表20人、教师代表10人。

从师生反馈情况来看，大部分师生对我的师德师风表现和学校师德师风建设情况给予了肯定。在学生问卷中，有92%的学生认为教师在课堂上能够尊重学生的人格，88%的学生认为教师能够耐心解答他们的问题，85%的学生认为教师能够公平对待每一位学生；在教师问卷中，有95%的教师认为学校师德师风考核制度较为合理，90%的教师认为学校在引导教师树立正确师德师风观念方面做